讲述让故事类文本“芝麻开门”.doc

以讲述吻醒故事类文本的应有价值 宝应县实验小学 刘国军 【摘要】儿童爱听故事，是在故事的浸润中成长。这与儿童是用形象思维与世界对话，感性地认知生活中的人与事密切相关。故事类文本语言通俗易懂，但是要想深入领悟其内含，就需要多次赏读，反复品味。儿童不是成人，他们需要在兴趣的支撑下方能走进文本，与文本中的人物进行亲密接触。当下的语文课堂进行故事类文本教学采用的方法主要是朗读和讲述。朗读属于一种外围性感悟，缺少有我性创造，而讲述则渗透着讲述者的个性化理解和情感性再现，活化了文本。学生通过讲述，将文本语言内化为自身语言，吸收着故事所承载的文化要义。 【关键词】讲述 意义探寻 价值追问 实践求证 一、意义探寻：讲述，故事类文本教学的应然诉求 讲述法是教师或学生用口头语言直接向他人描绘事例、论证事理的一种学习知识的基本方法。故事讲述以叙述的方式达到学习文本的目的。它是传统的学习方法，也是广为采用的方法之一。 1、儿童生活的故事化 生活即语文，儿童的生活世界充满故事的元素，故事也就是学生认识世界的开始。如果用儿童的视角审视这个世界，万物都富有情感和生命，这就是生活故事的开始，因此故事是走进儿童生命的原初方式。儿童具有活生生的思想，谁要是把小孩子当作是小孩子，谁才是小孩子！将学生看做儿童是我们所有小学老师一切教育教学活动之所以可以开展的基础，那么我们就应该尊重儿童的故事性精神特质，用故事似的生活演绎教学的本真。尽管有些内容对于他们来说似懂未懂，但是这个世界的一草一木，都能触发学生对生活的意义探寻，满足心灵成长的需要。法国教育家阿尔贝·雅卡尔在《睡莲方程式——科学的乐趣》中说：即使是最微妙的概念也可以很早就介绍给孩子，不一定非要让他们完全理解这些概念的所有细节，目的是激发他们的兴趣。朝这些概念指引的方向进一步探索，故事类文本贴近儿童的智慧生成的基点，讲述故事也就成为学生乐于亲近的事情，当他们在故事精神的促进下，会获得更多的直觉感受和理性思索。 2、故事文本的口语化 故事来源于生活，人们以口头讲述的方式传递着故事内容，随着时代的发展，更多的故事被人们用文字的方式记录了下来，但是仍然保持着口语化的风格，有的故事类文本之所以被选编入教材，是因为它具有文化传承的意义和学习语言的价值。这类文本是在现实生活的基础上，用符合儿童想象力和理解力的情节向儿童展现故事内容，儿童的语言是在实际的语言交流中发展起来的，运用多样化的讲述策略，对于促进儿童语言能力的提高十分重要。教学的过程就是在读懂语言的基础上学习语言的表达形式。“言语—— 是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。” (苏霍姆林斯基《教育的艺术》)口语化的故事一读就懂，没有理解的盲点，更适宜于学生进行口头表达，训练学生的言语思维，提高口头表达能力。例如《哪吒闹海》作为一篇神话故事，语句通俗易懂，明白晓畅。入选教材后，到底要教给学生什么？又该怎么教？祝禧老师依据神话口耳相传的特点，整堂课有近30分钟时间用来讲故事，在讲中品悟人物形像的特点，故事情节的生动。学生学得轻松愉悦，教师与学生平等互动，展现生态和谐课堂的魅力。 二、价值追问：讲述，故事类文本教学价值的回归 　!然而在目前的语文教学，学生在口头表达方面普遍存在着一些问题。例如，内容空洞，词汇贫乏、条理不清等。这种现象的产生，是受的影响重书面语言训练，轻视口头语言训练是语文教师受传统教法影响，课堂教学存在重“文”轻“语”，忽视学生语言交流需要。　是社会生活的人类社会生活中，用交流思想。一门工具学科，我们必须改变分析代替学生语言实践的教学模式，拓宽学生求知空间。语文课程具有极强的实践性，我们应该重视语文的丰富的人文内涵，培养学生的。?必须把培养学生的口头表达能力，当成基本功来训练。随着知识视野的开阔，迫切希望运用的词汇、的语句来表达自己的思想感情。病句多起来、说话不流畅；爱用名言警句、成语，却又用之失当。这些现象不足为怪。语文教师应抓住他们“想说”的热情，因势利导，否则，错过这一时机，到“明日黄花蝶也愁”时再进行训练，恐怕只能是扼腕叹息“空悲切”了。 、是发展思维的最好方式 《新课标》告诉我们 “应引导学生设身处地去感受体验”，单单让学生阅读课本的做法似乎已经了。语文教师应该创设一种情境，让学生在与达成心灵的交流，获得更具多义性和开放性的感性知识。语言的一个最重要的特点是它跟思维紧密地联系在一起，语言的暧昧源于思维的朦胧训练学生的思维，对于他们学好各门功课“善莫大焉”。口头语言，它没有充分酝酿思索的过程，也没有反复推敲的余暇。从思想变成口语，中间经过的时间很短。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措词运用语言的技巧等。因此，口头