实施“三环五学”课堂教学模式感悟.doc

实施“三环五学”课堂教学模式的感悟 资阳市雁江区第一中学莫其文 通过前半学期对“三环五学”课堂教学模式的实践，使我深刻的体会到认真做“三环五学”课堂教学模式的各个环节，是提高教育教学质量的根本保证，现就我在“三环五学”教学模式中的一些做法向各位领导和专家作个汇报： 一、如何进行自主学习 “学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则，陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而在教学生学”。我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。在教学实践中，我深深地体会到：“自主学习”是开发学生潜能，培养创新精神和创造型人才的基础。它不仅强调学生自己主宰自己的学习，重要的是通过培养学生自主学习意识，调动学生自主学习的能动性，促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。如何培养他们的自主学习能力呢？我当天就把明天要上的导学案发给学生，叫学生按导学案的要求进行自主学习，自主学习的时间固定在当天晚上的6：10-6：30并完成导学案中的自主学习的内容，当天或第二天早上，再把导学案收起来。看学生完成情况，试完成情况进行后面的导学过程，这样收到了事半功倍的效果。 二、如何合作学习 正确组织和指导学生进行合作学习，是实施“三环五学”课堂教学的重要一环。 指导学生进行合作学习。每个学生所形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础：而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习。合作小组的组建，需要教师的参与。如果让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。教师参与分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学习技能和评价反思。同时，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以2-6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识教学会层次递进，达到全面发展的目的。 三、如何课堂展示 交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。 1. 什么是展示 展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。 2. 课堂展示类型 ①组内小展示 由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。 ②班内大展示 一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。（点评组和展示组可轮换担任）。 3、展示方式 ①口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容 ②书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等 ③表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。 ④实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。 4. 展示内容 展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。(在实践教学中，如果老师在学生小组讨论、交流之后，