新课程理念下初中学生合作学习中分组策略.doc

新课程强调教学面对全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、生生合作、共同发展的互动过程。其中“合作学习”是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。在具体的教学实践中，“合作学习”方式已被愈来愈多的一线教师尝试应用，取得一定的成效，但也出现“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象，降低了合作学习的有效性，出现了一些问题：如一些学生合作意识不强仍喜欢“单干”、合作的效果不明显、仍调动不了差生的积极性等。因此，我们要通过研究进一步促进学生合作学习，提高学生素质，提高课堂教学效率。 随着我国基础教育改革的进一步深入，自1997 年起，我国已先后在上海等一些大中城市的小学一年级新生进行“小班化教育”。我校自几前年开始，率先推行小班化教学，取得良好的教学效果。 小班化教学在教学手段、教学方法有许多不同于传统的大班教学，其中分组教学成为小班化教学的主要组织形式。分组教学就是把学生分成若干小组，在教师的指导下，经过学生独立思考后，在小组内进行合作、研讨，小组成员交流各自的思考成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，达到共同完成学习任务的一种学习方式。这样的小组合作学习是课堂教学中发挥学生主体地位和培养学生合作意识、合作精神的有效方法，同时也是当前引导学生积极主动学习的一种重要途径。相比较而言，小班化教学为教师和学生互动作用创造了良好的条件：与大班相比，师生活动的空间更大，为分组教学提供了可能；每个学生得到老师的关注和因材施教以及有针对性的辅导的机会增多了；学生参与活动，发表自己见解的时间更为充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。与此同时，这对任课教师也提出了更高要求，教师必须适时地在教学理念、教学手段、教学组织方式、教学策略等方面作出相应的改变与调整。下面针对如何分组，通过这几年的实践，我谈谈自己的看法。分组的原则 1、分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。分组时，尽量做到科学合理，主要从以下两个方面考虑：一是要做到每个小组的实力相当；二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。小组规模人数每组最多6人，最少4人的原则。人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考,人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。这样就缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。先设定好小组长。每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。组长在学习小组中的作用既相当于班主任，要管理组员；同时又相当于“小教师”，要组织组员进行学习讨论。个别小组还可以设小组副组长。 4、给每个组员进行编号。　　所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号等的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。要保证所有小组的相同编号的同学的成绩是有差距的，但差距又不能太大，要让他们处在同一层次，这样每组中的每一号都会代表一个层次。 5、座位的安排呈马蹄形。 课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与的程度，把课桌排成有利于师生、生生的讨论合作与交流的形式，在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作群体。为每个学生创设了和谐、“无威胁”的课堂氛围，为学生相互交流创造了良好的条件。座位的布置与安排可以促进学生之间的合作。有效率的小组座位是应该使小组内的所有成员紧密的坐在一起，这样才能够分享学习材料，并且小声说话，不影响其他小组。 6、小组实行动态管理。 当某一小组分定后，应在一段时间内相对稳定，如果频繁的打乱小组，将使刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解，评价也不易操作。学习一段时间后，教师观察，对确实不能合作的小组，在两三周后可进行适当的调整。在对小组作出调整时要及时了解合作不下去的原因，让学生明白了此次调整的意图。自己有哪些要注意的问题，但不可把某些人随意调来调去，使小组成员混乱，导致合作无法进行下去。二、分组的方法1、班内学生的分法。科学的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。每个学习小组就是班级的缩影。学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。在组建时应注意将合作学习小组学习成员的学习能力考虑进去，同时注意男女搭配，注意动静搭配。这样按学习成绩、管理能力、性格特点、性别等产生后的每个学习小组基本上在同一层次上。教师要认真研究学生各方面的情况;包括其性别、民族、社交能力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配；社交