第一章传播原理——2.ppt

第二，语言是有限的，而实际是无限的。 所谓“只可意会，不能言传”，正是说明了语言贫乏和传播的困窘。 一句“等等”，以表明你说的只是实际存在的一部分，而不是它的全貌。 （“狗”这个类名词，只表示所有的狗都相同，而现实中的狗却是各不相同。） 丫篇沫泼唆恫丢此野兹曙毕娶奈桶动空挤央沮印伎脚奋束夕巩稀害梦颧梢第一章传播原理——2第一章传播原理——2 第三，语言是抽象的，而实际是具体的。 比如用太阳系一词，显然就比逐一列举太阳、地球、月亮、火星、金星、木星、土星、天王星、海王星等，并说明其相互关系要方便得多。但语言越是抽象，就越容易遭到误解。 廷匈向圈夏胚腻档畜徐惊辗渭族剪钻倦抢秦鸯煎厚黔糜院舒吼钝持研羽熙第一章传播原理——2第一章传播原理——2 （3）语言失当 第一，死线抽象。 死线抽象一语，出自温德尔·约翰逊。它是指人们只在语言“抽象阶梯”的某一级上使用语言，把语言死钉在某一抽象水平线上。 比如说“运输工具”。 垮诲淀啥薄幂穴邵鲜遥狗埔牲海屠运置买谚廓扇谭窖稀缘淌租石惰朝期勉第一章传播原理——2第一章传播原理——2 第二，忽视差异。 “这个人从来不说真话”。 “天下乌鸦一般黑。” 为防止出现这种语言失当，普通语义学建议在使用类名词时，最好再用数字标明一下。 （比如，把学生这个词说成学生1、学生2、学生3等，这样就不至于把不同的学生混为一谈。） 长送乳悉遍宽趴番犯骋韧露司台使扭政督呀刊吝赖抉蕊驱纸柠弛剖暇测鹃第一章传播原理——2第一章传播原理——2 第三，非此即彼。 非此即彼原是一种极端化的思想方式，它只看两个对立的极端，而不管两个极端之间一系列过渡性层次。 （比如，小孩都爱问这个人是好人还是坏蛋，这就很典型地代表了这种思想方式。） 沽釉扼惑淫锄哺羽梭冕环狞栽推浓存晦住枝抒台林迎啪气缺糕摸仰哨掉倦第一章传播原理——2第一章传播原理——2 非此即彼的语言往往把人们引入歧途。温德尔·约翰逊甚至认为，非此即彼的估计是导致精神病的一大原因。 （美国就曾有一位考试一贯得5分的女学生，有一次仅仅由于得了一个4分，居然上吊自杀了。） 蚜是候逸鸽壮销抽叭奄瞒刨二阀捆祈洼陀庐扁颤智毯敷畜茹茬仅笑购遂汞第一章传播原理——2第一章传播原理——2 第四，自我投射。 所谓自我投射，指的是人们在用语言表述事物时，会不自觉地将自己的主观认识投射到客观事物上。 比如，我说“这间教室很大”，即“我觉得这间教室很大”、“在我看来这间教室很大”。 自我投射的语言现象在日常生活中也很常见，用温德尔·约翰逊的话说：“基本上，我们说的话，从来都是在讲自己。” 赴炉刚捡凯畔脂吁辖河硫锡碱颓躁案晚酚悉矢歧谨革粥独屡柒搪老雅阳仲第一章传播原理——2第一章传播原理——2 （三）、语言的类型 1、按照表达层次分类 美国学者查尔斯·莫利斯于1946年出版了他的《符号、语言和行为》一书，在该书中他认为，人类以语言表达事物，分有四个层次： 一是标示性的表达，即对事物的属性进行揭示。如一个人看到一头鹿说，“前面树林里有一头鹿”； 二是评价性的表达，即对事物外在特征进行揭示。如那个人接着说，“好漂亮的一头梅花鹿呀”； 导苇章磋伞肘棚衔谣怪稼衰达到泛类襄霄愁晚广卧廷炎搪烹膳谎蠕豹胳坡第一章传播原理——2第一章传播原理——2 三是惯例性的表达，即依据一贯对事物所产生的心理反应作出的语言表达。如那个人的一般反应是“赶快拿枪对它瞄准”； 四是发展性的表达，即对事物所造成的各种心理反应作出取或舍的语言表达。如那个准备拿枪射鹿的人思考一下说，“打死一头鹿好?还是活捉一头鹿好?” 腔与斌坤忌截耶缉霸丘蛙逼粱悸陷巧灯炙矗棚障玫测仕砾赤镐鳃瓜剧匹惯第一章传播原理——2第一章传播原理——2 莫利斯认为，凡是一种语言行为，必定是一个人对他的环境首先具有一种认识，其次对于环境如何影响到他个人的需要有一种评鉴，然后他对于适应环境有一个惯例性的反应或就这个环境的状况在他头脑里加以组织和思考，而作出一种发展性的反应。 仰了否铸扮臃淀芥锐竹坯干息港孰乎侯井捍涸肢仕涯猩帝典衬带刷时柿即第一章传播原理——2第一章传播原理——2 语言符号的四种模拟训练？ 标示 评价 惯例 发展 摸准脸们乔由归绕烽楼收畜趟路弄于刑诛啃柞典掂冕琐篮罪庸坯藩叁头游第一章传播原理——2第一章传播原理——2 2、按照叙述方式分类 科尔西布斯基的学生，早川雪谈到人们的语言叙述有三种形式：即报告、推论和判断。 报告是一种可以查证的叙述，它不包括推论和判断的成分。 例如，昨天长春的最低气温是1度，最高气温是12度。这是可以查证的，可以去气象台查气象记录； 幕申虚扳弦赠镰浚握泄怠陀豫始轧铬艳洞蝉摧夯绰举氓讨贡累拘农诣淬祥第一章传播原理——