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高中政治课堂教学中小组合作学习方式合理应用策略探究 　　摘 要：小组合作学习，是指学生个体在学习小组的团队中，通过开展有组织、有目标的交流活动，共同完成预定目标和学习任务，力争实现课堂教学高效，促进学生全面发展的一种新的教学方式 关键词：高中政治；小组合作；学习方式；策略研究 在新课改倡导小组合作学习的几年来，每次公开课上，教师几乎都会设计、安排小组合作学习，此方式成为公开展示课上必不可少的一项活动。下面，我就结合自己的一节课，对小组合作学习方式的合理运用谈几点个人的看法 一、优化各小组内部结构，坚持均衡分组原则 一般情况下，教师为了便于课上学生之间沟通交流，往往采取就近原则，以座位为小组划分的依据。前后、左右能够得着，说上话的划为一组。这就使得小组的划分过于武断，缺少科学性、合理性 实际上，要想真正提高小组合作学习的效率与水平，教师应该在学生现有的知识基础和学习能力基础上，对学生进行科学分组。从组织能力、学习成绩、语言表达等多方面实现一种优势互补，即小?M内部成员各有所长，让每个学生在学习小组中都能找到适合自己的角色。这既能增强学生参与小组合作的积极性，又可以避免学生由于自身某方面能力有限，只能充当“看客”，游离于合作学习之外的现象，使小组合作学习真正成为学生共同参与、全面发展的有效方式，而非一种形式，一种仅限于个别“优等生”的展示秀。同时，各小组之间学习能力、水平也要大体相当，避免失衡。如果小组间成绩差距悬殊，就会影响学生参与、表现的积极性 二、增强设置情境的高效性 有些教师创设的情境过于牵强，为了创设情境而创设，过于注重追求一种表面化的、形式上的“丰富多彩”，吸人眼球。以往听课时就有这样的经历。一个合作学习问题情境的设置，视频导入时间长达四分钟之久，显然这种情境的创设不但浪费了时间，还容易喧宾夺主。情境的设置应当立足于学生实际，能短时、有效地由已有知识过渡切入到对新知的探索与学习当中来，既有启发性、引导性，又具有开放合作性，这样的情境创设才是高效的 我在讲必修一经济生活第一课“揭开货币神秘面纱”时，通过视频《货币》纪录片片头导入新课。这段视频从内容上看既包含货币产生过程即新课内容的梗概，又隐含着对待货币态度这一情感态度与价值观目标。因此，我截取这段，作为本节的导课 三、合作学习设定的任务应当具有挑战性和开放性 首先，合作学习的内容应该是具有一定的挑战性的问题，靠单个学生的能力难以完成，需要学生通过交流、讨论的思维碰撞，需要相互补充才能使之完善、全面，问题才能得以解决 其次，小组合作学习任务最好具有一定的开放性，即以某一问题为出发点，通过多侧面、多角度构思，探究解决问题，这样既可以开阔学生的思维视野，又有利于提升多向、发散思维能力 “揭开货币神秘面纱”这一课，我对教材原有结构做了微小调整。讲到货币、钱，自然有一个对待金钱的态度问题，尤其在当前的社会环境下。因此，我把综合探究中的“对待金钱的认识与态度”这一内容确定为本课的小组合作学习的任务。此问题具有一定的开放性，既有时代性的现实意义，又是情感态度与价值观目标的落脚点。并把截取的两段相关视频进行了合并，这给合作学习的开展也营造了一定的氛围 四、小组合作学习过程中要给予学生足够时间与空间 在日常听课中，时常能听到授课老师在小组合作学习过程中对学生说：“这个问题，给大家两分钟（或三分钟）时间，小组合作讨论完成……”分析原因可能有两个： 一是合作学习的任务过于简单，只需两三分钟学生即可完 成。如果是这样，这个任务还有必要通过合作学习的方式来完 成吗？ 二是这种小组合作学习只是走形式，教师并没有真正对合作学习给予充分的思考空间，问题任务提出后，刚两三分钟，学生还没有完全进入一种思考与合作的状态，就被老师叫停，草草收场。后果可想而知，往往是学生一知半解，老师牵强附会。甚至在学生展示小组合作学习“成果”时，老师在一旁“帮腔”。这显然是用老师的分析代替学生思考，剥夺了学生自主学习的主体地位，也不利于学生的思维深度发展 笔者认为较为合理的方式，不如让学生自己举手示意，教师整体把握。这样既充分保证了学生合作学习真正得以落实，又不会造成课堂教学时间的浪费 五、以学生自主学习为基础，理性运用小组合作学习 自主学习是与传统接受学习相对应的一种现代化的学习方式，是指以学生为主体，通过独立的分析、质疑、探索、实践、概括、总结等方法来完成自己的学习任务，实现学习目标的方式。集中表现为自尊、自立、自律、自强等自我意识及自我调控、自我激励、自我评价的能力，强调培养学生强烈的学习动机 而大多数公开课上，教师为了追求课堂气氛的活跃和学生活动的多样性，在课堂上过于注重小组合作学习探究，而忽略了学生的自主独立