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高中生物教学中存在问题及对应策略 　　摘 要：目前高中的生物教学普遍存在或多或少的问题，这些问题影响制约着生物教学的效果和成绩，只有老师认识到这些问题，并且想方设法解决掉这些问题，高中的生物教学才能更上一层楼 关键词：高中生物；问题；教学策略 一、高中生物教学中出现的问题 由于生物课程的权重和学科特性，它的地位逐渐引起教育者们和学生及家长的重视，需要所有的参与者调整适应。同时，教育主管部门大力提倡的高效课堂同时又促进教师们不断地对自己的教学进行思考和改进。一个阶段之后我们发现，有些改变是进步的、值得提倡推广的，有些变化则流于形式、进入误区甚至犯错误。我认为，走出误区，纠正错误，重新认识革新是目前生物学教学所急需的。以下是我在教学工作中观察发现的几点问题 （一）急于创新，忽视循序渐进的过程。在高效课堂的大背景之下，许多生物教师迫不及待地对自身的教学方法进行大刀阔斧的改革。殊不知“冰冻三尺非一日之寒”，教师突然毫无铺垫地改变自己的教学方式，使得学生一下子难以适应。有的教师的“改革”只是照搬照抄，生搬硬套，并不符合自身面对的学情发展需要。有的教师推崇源自于大学的“教授式教学”，让学生多做思考，对学生欠缺引导，使得学生在学习过程中虽然有心提问却被老师用“自己学会思考”压回去，使得学生浪费大量的时间思考一个原本通过老师的三言两语点拨就可以豁然开朗的知识点。这种照葫芦画瓢的教法改革不仅不能对教育起到良好地促进和推动作用，反而会使得学生“思而不学则殆”，对于这种生硬低效的教学滋生反感和厌烦情绪，结果自然是适得其反 （二）教学过于追求形式化，忽视教改的本质和目的。许多教师往往只着眼于相对简单易行的表面化的改革，对于教学教法并没有进行过深入的探索和研究。例如，有的教师对“启发式教学”十分喜爱，就在自己的教学过程中频频采用，而他的“启发式教学”却没有启发式教学的精髓，仅仅表面化地将“启发式”变成“疑问式”，忽略启发式教学中环环相扣的、启发学生不断思考的过程，仅仅将启发式教学的表面――对于学生提出问题这一环节进行模仿，那么这种毫无关系、毫无逻辑甚至毫无目的性可言的提问，使得学生无法集中于一个点进行思考，一个又一个问题的抛出又会使学生产生“思考的疲劳”，最后对课堂产生倦怠感，使得课堂学习效果大大减弱 （三）教学内容不够突出重点。许多教师过于坚持课本内容，将课本内容“神圣化”，一字不漏地将课本内容讲授给学生，模糊教学重点。一味地整本灌输，使得学生无法明确、掌握学习的重点，对于一些教学难点也无法突破。这种模式持续下去使得学生在复习时同样抓不住重点，产生一种整本书皆为重点却又都不是重点的错觉。长此以往，不仅使得学生的学习成绩不理想，而且会使得学生对于教师产生不信任感，这种不信任感反过来必然会严重影响学生听课效率、学习效果，形成恶性循环 二、针对存在的问题提出的教学策略 针对以上生物教学中出现的问题，结合我在近几年教学中的一些经验提出以下对策 （一）突出教?W过程中的重点和难点。教师在教学过程中不能过度依赖课本，应该基于课本而不囿于课本。在对课本熟知之后，将课本中应当重点掌握的知识点列举出来，作为授课要点。例如，减数分裂的教学中，虽然整体内容复杂，难度系数高，不易掌握，但仍有轻重难易之分：分裂过程为重，其他为轻；形成精子的过程为重，形成卵细胞过程为轻；中染色体、DNA变化为重，其他变化为轻。理解并区分减数第一次分裂和减数第二次分裂的实质为难点，对过程的记忆则是基础；依据分裂相判别细胞种类为难点，正向叙述阶段变化特征相对容易。突出重难点这是基本教育规律上的东西，千万不能因聚焦教改而忽略 （二）加强学生独立思考能力和创新思维的培养。在教学过程中，教师不应当只盯着成绩，还要注意培养学生独立思考的能力，加强学生创新思维的锻炼。例如，在做完某一题后，可以接着给出变式题或关联题，让学生从不同角度看问题，鼓励学生深入思考，发散思维，帮助学生举一反三，达到融会贯通的效果 （三）在课堂上深度剖析解题中的错误。教师除了要教授学生知识点以外，还要对学生出现的错误进行深刻分析，找出错误的原因。只有从最根本的地方入手，才能彻底纠正错误。随后对此类知识的缺陷进行综合整理，全面补漏，避免造次。只有通过这样的深刻解析，才能在练的过程中让学生不断进步，最终使得学生深入理解、全面掌握知识 （四）创新的同时结合实际的教学状况。教师在响应国家教育政策的号召时，要结合自身实际，制定出适合自身、适合学生的行之有效的教学方式。例如，在学习光合作用的原理和应用时，由于该反应过程较复杂，对于基础较差的学生，在教学过程我会以讲解为主，着重学生对于知识点的理解记忆及巩固，强调抓牢基础；对于基础较好的学生，我会提出一些较有难度的问题促进其思考，在教学方法上重于