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高职院校双师型教师培养基本途径 　　摘 要：高职院校教师的发展趋势之一是增加双师型教师的比例，而培养双师型教师的可以经过以下途经 关键词：高职院校；双师型教师；培养途经 一、校本培训 校本培训是指以学校为单位，面向教师的一种学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。校本培训模式在形式上强调任职学校所在的空间，以任职学校为载体。然而，学校不是“校本”实质意义，它只是一个外在形式，就其本义而言，“校本”首先表现为一种理念，体现了对学校内在价值的尊重，对学校主体性的重视。校本培训模式体现了教师任职学校在教师专业发展中的重要性，同时也体现了教师在专业发展过程中的自主性。因为校本培训实际上是以学校为基地，利用学校教育资源，以实际情境的问题与教学经验为主要学习内容的一种培训，所以，它主要不是以理论培训为主，而重在解决教师日常教学实践遇到的??际问题。因其具有较强的针对性，故而这种培训效果很明显，能有效激发教师参与培训的积极性、主动性 校本培训可采用如下几种方式： 1.专题讲座式。根据教师发展需要与教学改革需要，聘请高校教师、校外优秀教师、企业精英，甚至是社会上某个行业的能工巧匠，要充分发挥校内专业带头人的和骨干教师的作用，举办专题讲座、学术报告、现场指导等，使教师及时获得教改新信息、专业发展新动向，从而不断充实自己，丰富自己，进而提高自己的专业发展水平 2.学术研讨式。研讨式论坛可以以专业、院系甚至全校为单位，让教师提出问题，大家在一个平等的氛围中各抒己见。同时也可以组织教师参与国内外学术活动和学术会议。教师通过参加国内外学术活动和学术会议，能够熟悉各种思潮、流派，了解最新科技动态，提高学术水平 3.合作学习式。在当今社会，经济一体化、全球化的趋势越来越明朗。这也意味着合作交流将成为时代的主题，人与人之间的相互交流与合作越来越重要。合作是发展的前提，培养教师之间的合作意识，提升教师的合作能力是校本培训的重要任务。在校本培训过程中，让参与的每一位教师都能在合作学习中获得进步。通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，互相支持，共同成长 4.自主研究式。在校本培训中，强调自主研究学习，通过探究来发现问题，获取新知。在当今社会，教师的任务不只是给学生传授知识，更重要的是培养学生各方面的素质，这就要求教师要自主研究学习。自主研究式不仅培养教师发现问题的意识，而且更重视培养教师的创新精神和研究能力，进而提高教师的教学理论水平 校本培训形式多样，方式灵活，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺的情况，同时又能保持学校教学秩序的正常运行，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，受到广泛重视和应用 二、校企结合 所谓校企结合是指在职教师通过学校、社区和企业，并在学校、社区和企业中交替学习的方式来实现自身专业发展，达到继续教育目的的一种模式。国家十分提倡走校企合作之路，希望双方达成共识，资源共享、优势互补，平等互利，共同发展，实现双赢。这种模式为高职院校“双师型”教师培养创造了条件。职业教育的特殊性注定教师仅仅靠理论是远远不能胜任教学的，必须具备丰富的实践经验，高等职业院校必须与企业合作，实现产学研一体化，在校企合作中促进教师专业发展。首先，可以选派教师带领学生下企业实习，教师在观察学生实习的过程中，不仅可以检验自己的教学效果，还可以发现教学中的问题并及时弥补不足；第二，根据高等职业教育培养目标要求，有计划的选派教师到企事业单位进行实践锻炼，参加一线工作。有能力的教师可参与企事业单位合作项目开发，找到自己的研究项目。第三，可以根据利用高职教师自身在理论方面的优势，与企业技术人员合作，一起钻研课题，搞科技攻关，促进教师提高自己的职业技能素养。既增加了企业的科研力量，利用了高职的研究开发设备，促进了高校研究成果直接应用于企业生产，待条件成熟，学校可加以整合，形成固定的模式，不失为促进“产学研”相结合的重要途径 三、参加高职高专师资培训基地培训 教育部高等教育司为了加快高职院校“双师型”教师队伍建设，己批准建立了天津、上海等多个全国高职院校师资基地，旨在提高高职教师的教育理论水平、专业基础理论、实践能力与专业技能、现代教育技术应用水平。高职教师相对于普教教师而言，其素质构成更具复杂性。高职的专业教师身处多重角色，既是理论课上的施教者，也是实验实习课上的指导者，还是校内外产学结合的研发者，又是学校管理的参与者。在我国建立高职师资培训基地，是根据我国职业教育师资培养培训的特点提出来的，目的是要为高职教师提供高质量继续学习的平台，为高职教育师资的培训提供一个相对稳定的支撑体系。长期以来，高职教师没有一个相对