高职院校教师教学评价存在问题及对策探究.docVIP

高职院校教师教学评价存在问题及对策探究 　　【摘 要】本文在明确教学评价必要性的基础上，阐述当前高职院校教师教学评价存在评价制度重建设轻实施、评价标准重理论轻实践、评价结果重分数轻反馈等问题，提出要通过更新评价观念激发评价内驱力、遵循评价理论建立评价原则、合理选择多元评价主体、合理制定评价标准等措施改进高职院校教师教学评价，以期对优化教学评价提供有益参考 【关键词】高职院校 教师 教学评价 问题 对策 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03C-0114-02 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。在各级各类教育机构中，教学评价不可或缺，成为学校质量管理的重要手段和有效途径。但在实践操作过程中，由于思想观念和方法手段的原因而造成教学评价不能发挥作用反而陷入种种困境 一、教学评价的必要性 评价具有导向、诊断、调节、激励、反馈、决策的作用，教学评价亦然。对教师的教学工作进行评价，能够保证教学始终沿着正确的方向发展，能够诊断教学工作的质量和水平、成效和缺陷，能够提供反馈信息，激励教师改进教学工作提升教学质量，为学校教学工作提供决策依据，是必不可少的一种管理手段 （一）教学评价是学校内部质量保障体系的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确要求制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。在高职院校，则以诊断与改进为手段，在学校、专业、课程、教师、学生等不同层面建立起独立完整的自我保障机制，推进内部质量保障体系建设。在高职院校中，质量管理的主体是教学工作，任何质量的提升都是围绕着教学工作进行的。因此，对教学工作的评价是学校内部质量保障体系的重要组成部分，通过教学评价，收集教学信息，分析教学状态，诊断和改进教学工作，推进教学质量的提高 （二）教学评价是教师教学工作的约束及检验，是教师队伍管理的科学化保障。教学评价是对教学工作进行的价值判断，是诊断、鉴别教师教学行为和结果的主要手段，是引?Ы淌?积极发展的主要措施。从另一角度来看，教学评价又是教师开展教学工作的基本标准，是教师开展教学工作的重要约束。同时，通过教学评价，有利于准确掌握教师队伍情况，提供决策信息，有利于科学管理教师队伍 （三）教学评价是学生学习效果的有效保障。教育质量的提升，有赖于教师的教和学生的学，而有效的教是有效的学的基础。教学评价是对教学工作的诊断和鉴别，通过约束及检验教师的教学工作，推进学生的有效学习 二、高职院校教师教学评价存在的问题 在高职院校中，由于教学的特殊性，导致高职院校教师配备的复杂性，常常分为“双师型”和非“双师型”、基础课教师和专业课教师、校内教师和外聘教师，等等。尽管教育主管部门先后出台了系列指导文件，促进高职院校的教学改革，提升教学质量和办学效益，但在实际的教学评价与保障过程中，由于思想观念和方式方法的局限，高职院校的教师教学评价还存在许多问题 （一）评价制度重建设轻实施。质量管理，制度先行。这是教育管理的首要要求和重要原则。大多数高职院校都十分重视质量管理，积极主动探索管理机制，构建贴合本校实际、适应本校发展的评价制度。制度建设的过程，往往聚全校之力，从组织机构成立、领导小组组建到评价制度的制订试行再到评价指标的设计论证、校外专家的指导等，把教学评价视为一项复杂而系统的工程，有明确的目标、思路、步骤及保障措施，为开展评价工作奠定了基础。然而，在具体实施过程中，由于动员阶段的宣讲不到位、实施阶段的行政权力独大、评价手段技术的科学合理性等因素，大部分高职院校的教学评价往往效益不高，作用不大 （二）评价标准重理论轻实践。受传统教育思想观念的影响以及高职院校自身发展的局限，普通高等教育的评价理念依然强有力地扎根在高职院校中，以致高职院校不能真正探索体现高等职业教育特色、适应高职教育教学改革的评价理念。在实践中，最为突出的一个体现便是教学评价往往理论实践教学不分类共用标准，甚至有些院校直接忽视实践教学，只评价在校内能够监控到的理论教学，而与人才培养模式相匹配的职业岗位能力，无论是在教师教学工作质量中还是在学生业绩评价中都少有反映 （三）评价结果重分数轻反馈。教学评价的结果一般是一个分数，教师从评价结果中能了解到自己的分数、排名情况，在集体中处于何种位置，但对分数的缘由、教学中存在的问题以及如何改进等真正实现以评促改目的的评价反馈，常常被忽略。无论是教师心底的抵触，还是评价机制本身的缺陷，缺乏反馈缺乏双向交流的评价，最后会偏离评价目的而成为一种鉴别工具，从而失去改进、提高的初衷 三、高职院校教师教学评价的改革措施 （一）更