教育心理学(4-6)教学.ppt

第四章 学习动机 第一节 学习与学习动机 一、学习动机的含义与结构： （一）动机及其功能 动机是激发和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机的功能： 激活功能、指向功能、维持和调整（强化）功能 （二）学习动机及其基本结构 ★学习动机是激发和维持学习活动，并使行为朝向一定目标的内在过程或内部心理状态。 ★两个基本成分： 学习需要与内驱力 学习期待与诱因 二、学习动机的种类 （一）近景的直接性动机和远景的间接性动机 近景：与近期目标相联系，作用时间短 远景：与长远目标相联系，作用时间长 （二）内部学习动机和外部学习动机 内在：由个体从内在需要引起，指向学习任务和 活动本身，如：好奇心，求知欲等等。 外在：由外部诱因引起，指向学习结果，与外部奖励相联系。 （三）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 1、认知内驱力 以求知为目标，是指向学习任务的动机，也即想理解知识、解决问题的欲望。（内在动机） 2、自我提高内驱力 个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位与自尊的需要。（外在动机） 3、附属内驱力 指人们为了获得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。（外在动机） 三、学习动机与学习效果的关系 耶克斯——多德森定律（YerkesDodson,1908) 效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高 第二节 学习动机的理论 一、强化理论：（行为主义） 任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、表扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。 提示： 1、没有一种强化物能适用于所有人。 2、随着学生年龄的增长，外部奖励的有效性呈下降趋势。 3、当学生内在动机不足的情况下，外部奖励不失为激发学习动机的有效策略，但过多的使用外部奖励会削弱学生的内在动机，尤其是当学生对某项活动本来就感兴趣时。（德西效应、过度理由效应） 需要层次理论的教育意义： 1、要促使个体产生更高层次的（成长）需要，必须先满足他们的低层次（缺失）需要。对学生而言，最重要的缺失需要是归属与爱的需要和尊重的需要。如果教师能让学生感到轻松，感到被接纳和尊重，那么学生更有可能投入学习，渴望学习。 2、教师应了解学生目前所处的需要层次，以便有针对性地采取激励措施。 三、归因理论（维纳） 成败归因模式（三维度六因素） 数学考试成败的原因分析 提示： 1、一般说来，把学业成败归结于努力对学生的激励作用最大。 2、归因的年龄差异：随着学生年龄的增长，学生越来越看重能力而非努力。小学生较看重努力，进入中学尤其到高中阶段，学生开始越来越看重能力的影响。 2、归因的性别差异：女生更看重努力，男生更看重能力。 四、成就动机理论（阿特金森） 成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 个体的成就动机 动机＝成功的主观可能性×成功的诱因价值 五、自我效能感理论 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事