教育哲学总结.ppt

第六章 西方教育哲学流派概述 一、古希腊的哲学思想： 唯物主义与唯心主义的论争 3.亚里士多德（Aristotle, 384 B.C----322 B.C） 构成事物的四因：质料因、形式因、动力因、目的因质料 是消极的、可能的；形式是积极的、现 实的；“没有质料的形式”是一切事物的 最后目的，并且作为运动的最终原因， 是第一推动力。 教育观：理性的发展是教育的最终目的，主张国家应对奴 隶主子弟进行公共教育，使他们的身体、德行和 智慧得以“和谐”的发展。 二、中世纪的哲学思想 2.唯实论（实在论） 共相——独立于个别事物的本质，是精神实体， 第一性的东西。 3.唯名论 个别事物是真实存在的，是第一性的。 极端唯名论：否认一般的意义，认为没有所谓“共相”。 温和唯名论：事物的相似性或共同性还没有达到事物 一般本质的理解。 三、文艺复兴时期的人文主义哲学思想 1.人文主义 （回顾中世纪经院哲学所带来的思想束缚） 基本内容：用人来对抗神，用人道来代替神道， 重视人的感性经验和理性思维，提倡 个性解放和自由。 理论基础：人性论。 “理性就是人性” ——狄德罗（Denis. Diderot, 1713---- 1784）《百科全书》 2.崇尚自然 夸美纽斯：自然适应原则。 卢梭：出于自然之手的东西都是好的，一到社会 就变坏了。《爱弥儿》 四、经验论和唯理论 3.二元论 康德（Immanuel. Kant, 1724----1804） 知识发生于经验，但又需要运用先验的一定形式 进行整理，始得成为真知。 知识的原料，来自经验； 知识的形式，来自理性。 五、近现代西方哲学的几个主要流派 科学主义思潮的产生 孔德（Auguste.Comte, 1798----1857）的实证主义。 （社会学的创始人） “实证”一词来源于拉丁文positivus，意思 是肯定、 明确、确切。 孔德排斥任何神学的、形而上学的和绝对的观念， 拒绝对本体论（世界的本原）的研究。实证论认为， 超出主观经验的知识是不可靠的，也是不可知的， 因为没有感觉就没有世界。它还认为超出经验的本 体论问题应当取消，主张用科学取代哲学，而科学 的使命就是发现经验世界中的规律。 孔德这样的评价自己哲学的功能： 第一，实证哲学的研究为我们提供了唯一合理的方 法，去显示与证明智力发展的逻辑规律； 第二，实证哲学将指导我们改造教育的体系； 第三，由于它是对科学进行总括性的研究，所以它 能推动各门科学的进步； 第四，可以认为它是改造社会的唯一巩固的基础。 孔德赋予了“实证”五层新的含义： 一是与虚幻对立的真实，实证哲学的特征就是“一贯注重研究我们的智慧真正 能及的事物”，而总是撇开神学阶段和形而上学阶段那样对无知事物的关心。 二是与无用相对的有用，所有思辨的使命在于通过思辨“不断改善我们个人和 集体的现实情况”，而不是仅仅去满足我们的好奇心。孔德强调的是思辨的 目的、结果应该与实践有着必要的关联。 三是与犹豫对立的肯定，实证哲 学有着一种特殊的能力，它“善于自发地在个 体中建立合乎逻辑的和谐，在整个群体中促成精神的一致，而不像古老的 精神状态，必然引起