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说 课 稿 外研社九年义务教育课程标准实验教材初中八年级下册Module 4 Seeing the doctor Unit 3 language in use 各位评委老师： 大家好，我是来自…，很高兴有这样的机会跟大家一起分享交流教学设计和体会。也希望借此平台，得到各位老师指导，使我更快的成长。我说课的内容外研版初中八年级下册第四模块Seeing the doctor Unit 3 Language in use。我将从教材与学情分析、教学目标、教学设计思路、教学过程与方法、作业设计和板书设计展开说明。 一、教材与学情分析 1. 教材分析与处理 本模块以健康为话题，谈论病情和健康的生活方式。话题内容比较接近学生的生活，比较有利于展开听说读写方面的语言实践活动。本模块语法重点是现在完成时与for和since引导的时间状语连用的结构。学生运用现在完成时谈论健康问题的同时，能够深深体会到过去行为对现在的影响。 本单元是一节综合语言运用课。以话题为核心对教材内容进行适当删减、补充和调序。立足于课本，系统化整合重现1、2单元中已学的知识；在此基础上，创设真实的语言运用情境拓展文本；再结合Around the world中世界卫生组织阅读材料作为情感铺垫，使最后的写作任务达到水到渠成的预期效果。真正做到使教材成为服务于本课主线的载体。 2. 学情分析 学生第2、3模块已经学习了现在完成时，在第一单元也已基本能够正确运用现在完成时与for和since引导的时间状语连用的结构描述健康问题，同时也能准确地运用相关的基本词汇；在第二单元中学生通过阅读体育锻炼的短文、结合learning to learn 专栏提出的给他人建议时用You should/You shouldn’t…结构，已经能够初步对健康问题提出建议。这些为本课做了很好的铺垫，本模块的话题又是学生较为熟悉的，教师引导学生由浅入深的学习，同时穿插互动环节、将学与用结合起来进行。学生便于在课堂中体验、实践、参与、合作与交流发展的综合运用能力。’t do 结构给出建议。 3）功能：能够在具体情境下描述病情并提出保持健康的建议。 4）话题：how to keep healthy 2. 语言技能目标 1）听：能听懂整节课各情境下关于健康话题的表述（师生对话、生生对话） 2）说：能在真实语境下与同学合作、与老师互动谈论健康问题和保健做法。 3）读：能够读懂关于健康、世界卫生组织的材料。 4）写：能够根据图片、问题等提示写对健康生活的建议。 5）运用：能够运用所学对不健康的生活习惯给出恰当的建议。 3. 情感态度目标 通过对健康话题的操练、谈论，学生能够进而关心自己及他人的健康。 4．学习策略目标 自学策略：能够检查自身的生活习惯，对于存在的问题能主动寻求解决方案。 合作学习策略：能够与他人讨论健康习惯上存在的问题，积极提出建议。 5.文化意识 通过谈论和最后的两种健康态度视频（加拿大健康公益广告），能够意识到生活习惯不同的人有不同的健康观念。 6. 教学重点、难点和关键 1）重点：能运用所学的相关语言知识探讨健康话题、表达自己的观点。 2）难点：准确运用本模块和健康有关的词汇对健康为题给出合理建议 3）关键: 在于对重难点的处理 尊重学生的认知规律，由浅入深、层层递进, 运用所学知识谈论创设的情境。 解决重点；借助思维导图、视频、图片等形式构成具体的语境突破难点。 三、教学设计思路 本课综合运用任务型教学法和情景教学法，结合思维导图、图片、PPT、视频、点读笔等手段，采取师生互动，小组讨论，小组互评等多种形式组织实施教学。 本节课的创新之处在于将其定位为“话题式”英语语言运用—Communication—Expansion—Expression （CCEE）”教学模式。 1. Construction: 以问题为驱动结合思维导图的方式快速激活学生Unit1和Unit2的已学知识，构建出话题写作需要的框架和重要的表达方式。 思维导图也是本课的亮点。它的出现不仅能降低任务的难度，由浅入深，而且使学生对本节课的框架结构、逻辑关系有了很清晰的思路；在不断丰富思维导图的过程中，学生通过提示信息、进行脱离课本语言输出，完成了对所学内容进行建构。为后面的写作做第一步铺垫。 2. Communication: 有了话题相关的素材，教师创设情境,学生在情境中创造新的小对话巩固运用所学创造性谈论话题，关心别人的健康给出建议。在这一环节学生互助互学，充分体现了学生主体地位。也为后面的话题写作作进一步铺垫。 3. Expansion: 我们的语言运用并不是简单地可以模仿运用，此时就需要拓展和深入。我将Around the world世界卫生组织的介绍放在话题写作之前，再加以扩充—通过图片和阅读了解