亚行培训——信息技术应用现状及分析2.ppt

校际远程协作学习是指校际之间，环绕相同的主题，分别以网站方式，相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会，共同总结学习收获的一种协作学习方式。 以课程内容为主题的研究性学习 以网页设计、制作、观摩、讨论过程进行学习 不同地区相关学校组成学习共同体 （4）基于因特网的校际远程协作学习模式 基于英特网的校际远程协作学习模式 网页1 网页2 网页3 协作成员的活动：环绕主题，收集资料，制作网页，互相观看，发表意见，总结体会 成员1 成员3 网页评比 成员2 五、信息技术与课程整合的教学设计 确定学习目标 设计学习策略 学习环境的选择与设计 学习情境的设计 学习资源的选择和设计 学习组织的设计 学生自主学习活动的设计 协作学习活动的设计 教师指导性活动的设计 设计学习评价指标和评价工具 结束语 “教育技术决不是强加于传统体系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值。” ——《学会生存——教育世界的今天和明天》P167 谢谢！ 参考文献参考文献 余胜泉.适应性学习——远程教育的发展趋势.开发教育研究，2000（3） 孙洪涛、常子冠.适应性学习系统的发展历程及研究现状.中小学信息技术教育，2006（11） 曾玲、丁新.基于新技术的适应性学习系统研究述评.广东广播电视大学学报，2009（3） 张剑平、陈仕品.计算机辅助教学的智能化历程及其启示.教育研究，2008（1） 王广新 单从凯.认知风格理论视野中的超媒体学习.中国远程教育，2005（2） 参考文献 张家华、 张剑平.适应性学习支持系统：现状、问题与趋势.现代教育技术，2009（2） 认知工具——一种以多媒体计算机为基础的学习环境教学设计的新思路.北京师范大学学报（社会科学版），1997（2） 以教育心理学视角看当前网络教育存在的缺陷 .教育理论与实践，2002（3） 刘儒德 陈 琦 .多媒体环境下元认知过程的研究 .心理学动态，2002，第八卷，第4期　 参考文献 雅克·德洛尔等.教育——财富蕴藏其中.教育科学出版社，1996 武法提.网络教育应用.高等教育出版社，2003 联合国教科文组织教育丛书.学会生存——教育世界的今天和明天.教育科学出版社，1996 何克抗.计算机辅助教育.高等教育出版社，1997年7月第1版 余胜全.信息技术与课程整合的目标与策略.人民教育2002，2 刘高潮等.信息技术与天文课程整合的一种有效形式——Web Quest教学.北京师范大学学报，2005，3 李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心.电化教育研究，2001，8 * * 信息技术与课程整合的误区 在技术世界里迷航： 对技术的抵触与盲目依赖并存 以课件而不是教学过程设计为核心 追求高、新技术，忽视传统媒体的作用 信息技术使用“泛化” 信息技术与课程整合的误区 错误理解学生的主体地位： 将主体地位绝对化 片面理解信息素养的内涵 缺乏对学生思维能力的训练 无效的协作 信息技术与课程整合的误区 未能正确发挥教师的主导作用： 创设教学情境时，过分依赖多媒体 重活动形式，轻活动内容 忽视对学生情感、态度、价值观的培养 信息技术与课程整合的误区 资源建设和认识上的偏差： 重视硬件资源建设，忽视“软件”资源的提升 过分依赖网络资源，忽视其他教学资源 重视助“教”资源的建设，忽视助“学”资源的建设 教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作 现象1 只要在教学中运用了多媒体就是整合 在教学中用的信息技术越多，课越好 教学中运用的信息技术越先进，课越灵光 现象2 信息技术与课程整合是搞花架子，表面热闹好看，课堂上却没有多大的实际作用和实际效果； 信息技术与课程整合虽好，但它利用太形象、太直观的东西，代替了学生本应该通过思维和想象等来解决问题的过程，使得学生动脑思考的机会减少，降低了学生思维的难度，对于培养学生的思维能力不利； 信息技术与课程整合好是好，可就是一般的普通教师没有那么多的时间和精力来搞课件制作。 现象3 新型的课程教学方式不知如何上，教学方法有哪些； 课堂上如何去体现新课改理念； 更有一些教师把信息技术神化、把整合看作“时尚” 只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合，反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，重视演示现象、传授知识，忽视了揭示过程、培养能力，降低了学生学习的内在质量，达不到整合课应有的教学效果。 对信息技术教育认识不够明确 部分教师和大多数学生的信息素养与“整合”不“匹配” 为了“整合”而整合，为了“规定”而应用技术，完全抛弃了传统的教学形式 教学课件制作偏离使用价值 问题