教育心理学(教师资格考试教案)(1——4篇).ppt

李小融编著，《教育心理学》，四川教育出版社;第一章 第一节;（一）、学校教育心理学的定义及其理解;2、理解： （1)是研究“学校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社会教育 （2）主要内容是研究“学与教” ——以“学生学习过程的研究”为核心 ——研究序列：首先是学生的“学”，其次是教师的“教”;（二）学校教育心理学的意义;2、教师专业基础 ——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。 A：（《教育学》P81，“教师的知识结构”——学科专业知识，基础文化知识，教学科学理论） （提醒:为什么把《教育学》知识与《学校教育心理学》知识连接？） B：——教师不仅要懂教材本身（专业知识）。更要懂教学本身（教育心理学和教育知识）;举例：;3、总结教育经验 ——有助于科学地总结教育教学经验 A：教师——运用心理学和教育学知识来帮助自己总结教育和教学经验。 B：管理者——对于从事教育行政和领导工作的人来说，可以运用教育学和心理学知识来科学地管理和领导学校。 ;有人在网络上说教育学是一个不值得的专业，理由是“那些教育管理者”把教育整得“面目全非” ——其实，恰恰是那些教育管理者（也是一般意义上的行政官员）没有学习教育学和教育心理学，不懂得教育的内在和特殊规律，才把中国的教育整得“面目全非”。;到现在，我们还在用语文、数学、英语等“原始分数”相加，来衡量一个学生的高考总分。 其实，用“原始分数”相加各科成总分，是非常不科学的。将各科成绩“原始分数”转化成“标准分”相加。已经是一个最起码的道理，但是我们的教育主管部门还几乎无人知道。 至于“标准分”的相关知识，大家可以去“中国期刊网”（或者是“中国知网”）里面去查询王肇 著，《正态分布在学生学习成绩评估中的应用》。;4、教育研究方法 ——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 A：《教育学》里面就“教师角色”中提出教师应具备“研究者”角色——“教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁”。（《教育学》P103）“教师的劳??成果不仅要体现在学生的成绩上，还要体现在自己的专业成果上”。（（教育学》P104） B：教师职业专业化不仅是现代教育工作对教师的基本要求，也是基础教育现代化的保证和标志，更是教师经济和社会地位的基础（P69）;总结：学校教育心理学的意义（简答或论述）;第二节 历史、发展和现状;2、1913年，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，共分三个部分：“人的本性”|“学习心理”|“个别差异及原因” 考试要点：1、1913年 2、《教育心理学大纲》 3、“人的本性”|“学习心理”|“个别差异及原因” 考试形式：多选、填空;二、发展阶段：;三、现状和趋势;人的心里的基本结构（心理学结构）;;A小孩;第三节、教育心理学的研究方法;感觉的作用;第一章、考试复习题;3．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年《教育心理学》的出版为标志，其作者是 （ ） A 华生 　　　　　　　　　　　B布卢姆 C 桑代克 　　　　　　　　　　D 詹姆士 4．有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做 （ ） A 观察法 　　　　　　　B 调查法 C 教育经验总结法 D 实验法 ;5．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以 年美国教育心理学家桑代克的《教育心理学》的出版为标志。 （ ） A 1903年 　　　　　　　　 B 1913年 C 1956年 　　　　　　　　 　　D 1960年 6．美国教育心理学家布鲁姆著有《教育目标分类》等著作，其提出 理论。 A 发现学习 　　　　B 掌握学习 C 指导学习 　　 D 有意义学习 7、学校教育心理学研究的基本心理学规律主要涉及的是学校情境中的（ ） A：学习 B：学生与教师 B：教师与教学 D：学与教;8．教育心理学的过渡时期是 （ ） A 1903年——20世纪20年代 　　　　　　　　 B 20世纪50年代——20世纪80年代 C 20世纪30年代——20世纪50年代 D 20世纪20年代——20世纪50年代 9．1913年，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，包括那些部分（ ）（多选）。 A 人的本性 B 学习心理 C 个别差