第5章 浙江师范大学2011教育心理学.docVIP

教育心理学复习提纲（答案仅供参考！！！） 第一章 知识点：（选择题） 教育心理学的研究对象：p5 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 教育心理学的性质：p10 教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。 教育心理学的独立与发展：p15-p17 美·桑代克《教育心理学》（《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳、个性差异及其原因》）标志成为一门学科。 德·冯特，建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生 夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想 裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并与教育具体改革结合 赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上 俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识 第二章 知识点：（选择题） 学习类别：p32 加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学习五类； 奥苏贝尔，按学习活动的性质划分，分为机械学习和有意义学习，或者接受学习和发现学习 不同学习理论关于学习的实质（各种学习理论的代表性人物） 桑代克，试误-联结学习理论，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S——R之间的联结。 华生，经典性条件作用学习理论，关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。（巴普洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论） 科勒，顿悟学习理论，认为学习的实质是个体对情境和关系的顿悟。 斯金纳，操作性条件作用学习理论，学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境，以寻求强化的行为实验。 班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 强化的种类P39 正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增加反映频率。 负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增加反映频率。 一级强化：满足人和动物的基本生理需求 二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力。 I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反映频率 II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反映频率 社会学习理论关于学习与强化的分类：p42-43 社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。 参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，，也是通常意义上的直接经验的学习。试误学习、条件作用学习均属于该学习。 替代性学习是通过观察别人而进行的学习。人类的大部分学习是替代性学习。 强化包括：直接强化、替代强化、自我强化。 认知心理学的主要代表人物：p44开始 苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等 罗杰斯的学习分类 “无意义学习”和“有意义学习” 概念：（名词解释） P31学习：是个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或者行为潜能的比较持久的变化。 P42自我效能感：是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。 P43替代性强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 P50发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。 P53有意义学习：是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。 P57同化与顺应：同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。顺应则是“同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变”。同化导致增长（量的变化），顺应导致发展（质的变化）。 P62最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距叫做最近发展区。 P63建构主义：则是与客观主义相对的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。 问答题：（简答和论述） 1试误说与顿悟说的比较：P 33、44 试误说：是指美国心理学家桑代克根据动物实验结果提出的一个学习的联结理论。试误说认为：学习的过程是动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程； 学习的