第四章 踩准节点启迪思维浑然天成.pdfVIP

踩准节点 启迪思维 浑然天成 ——记《一次函数的图像(2)》的课堂处理 温州实验中学 上官光毅 【案例背景】 多少次的教研活动，已然在脑海中逝去它的痕迹，但 08 年 12 月在温州二中举行的同题异构教 研活动依然记忆犹新．来自义乌绣湖中学的的朱老师和本校的潘老师为我们作上课示范．在该课题 中，如何帮助学生建构起“一次函数的增减性”无疑是最大的设计难点．朱老师选择几何画板为实 验平台，引导学生观察各类一次函数图象的特征，从而归结出函数的增减性．这样“过快、过急” 的处理把性质强加给了学生，表面热烈，实为无效．听完第一节课，许多老师议论纷纷，“我曾经 也这么上过，效果很不好”，“几何画板的演示代替了思考过程，学生没什么收获”．但在接下来潘 老师的课中，我们却看到了“别样的风景”，下面让我们一起走进他那充满艺术的课堂，品析他的 教学理念吧！ 【案例描述】 1 、踩准认知起点，温故知新 【描述】师：我们一起来画出函数y 2x 的图象，要取几个点？ 生：两个点． 师：当x 为 0 时，对应的函数值为——？ 生：0 ． 师：当x 为 1 时，对应的函数值为——？ 生：2 ． 师：这样就得到两点（0，0 ），（1，2 ），然后呢？ 生：过这两点作出直线． 师：我们就可以说这条直线是函数y 2x 的图象． 【反思】学生在前一节刚学过一次函数图象的内容，教师引导学生回顾画法，恰是踩准了学生 的认知起点．但“醉翁之意不在酒”，所画的图象是为后续的性质探究提供载体，搭建平台．一问 一答，简洁明了，不仅课堂氛围相当轻松，学生也真正进入到了学习之境！ 2 、踩准探究要点，启思促想 【描述】作出一次函数y 2x 的图象后，教师引导学生根据函数解析式，在图象上多取几点： 1 （-1，-2 ），（0，0 ），（1，2 ）（2 ，4 ），（3，6 ），并提出以下问题： 问题 1：观察这些点的坐标， y x 的取值与相应的函数值 在变化上有什么规律？ y 生 1：x 加 1， 加 2 ． 师：（脸对着生2 ）你听懂她的意思吗？ 生 2 ： y x 增加 1， 增加 2 ． 师：（脸对着生3 ）你是怎么认为的？ 生 3 ：y 会随着x 的增大而增大． 问题2 ：刚才是从代数的解析式角度得到的结论，那图像上会不会也有这个规律？ （学生思考片刻） 潘老师把学生从“数”的认识引向“形”的探究，这一转，开启了学生的思维闸门，学生在思 考过程中自觉地运用了数形结合的思想，悄无声息，但实实在在！ 师：如图 1，在直线y 2x 上任取三点，分别记为(x ，y ) ，(x ，y ) ，(x ，y ) ，它们的横 1 1 2 2 3 3 坐标x ，x ，x 有什么关系？ 1 2 3 生：x x x ． 1 2 3 师：怎么得到？