论课程生活中的知识理解——基于隐喻的视角.pdfVIP

2016 年 9 月 西北师大学报(社会科学版) Sep.2016 Journal of Northwest Normal University CSocial Sciences) Vo l. 53 No.5 第 53 卷第 5 期 论课程生活中的知识理解 一一基于隐喻的视角 张良 (西南大学教育学部，重庆 400715) [摘 要]隐喻思维为考察学校实践中课程知识观的诸多观点提供了具体的概念工具与特指称谓。课程生活中知识隐 喻的实践现状至少体现为建筑、液体以及物体等隐喻。这些实践隐喻诠释了传统知识论的限度与局限，即 表征主义知识论的懵越。结合自上世纪以来，西方哲学研究生成主义转向以及当代知识观重建的生成主义路向，课程 知识观的重建思路基于课程知识与自然、与社会以及与自我的角度体现为2 课程知识作为探究工具、社会对话 以及默会理解。 [关键词]课程生活;课程知识观;知识隐喻;知识观 [申图分类号] G 423 [文献标识码] A [文章编号] 1001-9162(2016)04-0055-08 [00口 10. 16783/j. cnki. nwnus. 2016. 05. 008 课程知识观是关于学校课程知识的本质、形态 究可以溯源到古希腊时期的亚里士多德，他在《诗 以及发生与建构等根本问题的基本理解与思想观 学》、《修辞学》中多次提及隐喻的组成方式和修辞 点。无疑，课程生活作为教师与学生在教青场域中 功能，并将隐喻界定为就是为一事物借用属于 另一事物的名称。，，[ 1 J 这种借用通过对事物名 的日常生活。那么，从隐喻的视角，检视学校课程 生活场域中所凭依的知识理解样态，这一实践场域 称间所发生转移的语言现象的概括，赋予它本来并 便呈现一幅诸多课程知识观隐喻并存的样态，进而 不具有的含义与意义，以此实现传递比直接表达更 为课程知识观的探究提供了一种具体的概念工具与 加丰富、多样的含义。概言之，隐喻的基本内涵即 事实证据。本文旨在考察学校课程生活中的知识隐 由此及彼的一种修辞手段，以实现寓意的更加丰富 与多样性的转换。 喻，探讨这些实践隐喻的基本形态、背后的知识论 自上世纪 70 年代以降，随着认知语言学研究 基础及其所引发的知识悖论与教育症结，并在此基 础上结合现代西方哲学以及当代知识理解与知识观 的兴起，对于隐喻的理解也发生了重新概念化的范 重建的趋势，探讨我国基础教育课程知识观重建的 式重建。传统理论将隐喻看作是一种语言现象， 基本理路。 是一种用于修饰话语的修辞现象。当代学者揭示了 隐喻不仅是一种特殊的修辞方式，更是一种认知手 一、课程知识观隐喻研究的意蕴 段和思维方式，是人类生存和认知的基本方式之 从词源学的角度，隐喻 metaphor 这一术语 一。[2J 也就是说，传统隐喻研究将隐喻定位于语 源自希腊语，其前缀 meta 含有 across (超