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Vo l. 30 No.6 第 30 卷第 6 期 苏州科技学院学报{社会科学版} 2013 年 11 月 Journal of Suzhou University of Science and Technology (Social Science) Nov. 2013 论语文能力、知识和技能的概念及其教学含义精 吴红耘1 ，皮连生2 (1.苏州科技学院教育与公共管理学院，江苏苏州 215009;2. 华东师范大学心理与认知科学学院，上海 200062 ) 摘 要:半个多世纪来，我国学者一直用原苏联心理学的能力概念来解籍语文能力，最终陷入在知识和 技能之外去寻找能力培养途径约窘境。笔者主张，首先区分两个能力概念2 一个为后天习得的知识、技能，另 一个为个体相对稳定的个性特征;其次，将语文能力界定为学生习得的有关语文的知识和技能，并运用现代 认知心理学的知识分类理论定义语文知识、技能，屋定语文能力与语文知识、技能的关系 z 第三，每一类语文知 识、技能的学与教都有其规律。 关键词:语文能力;语文知识;语文技能;教学含义 中图分类号: G447 文献标识码:A 文章编号:1672-0695(2013)06-0080-005 20 世纪 70 年代末，吕叔湘先生对语文教学 为人的个性特征不只是能力，还有喜怒哀乐等其 高耗低效的批评，引发了有关语文知识、技能与 他特征。所以，在个性特征前加上一个定 语一一一决定个体能否顺利地完成某活动的，以 能力关系的理论探讨和语文能力教学实践的改 便将能力与其他个性特征相区别。例如，某人会 革。从教学实践来看，已有许多成功的改革经验， 骑自行车，我们说他有骑自行车的能力。因为他 典型的例子有:魏书生的初中语文教学改革，丁有 胆小，害怕出交通事故，他选择走路或乘公交车， 宽的小学语文教学改革。理论上的讨论也不少， 而不骑自行车。我们说此人有胆小怕事的个性特 但其所发表的文章与论著尚未反映现代科学心理 征。用个性特征加决定活动能否成功完成这 学关于能力、知识和技能的研究发展现状。 个限制条件来定义能力，这样的定义并未有错。 一、对能力和语文能力的认识 但这个定义未区分能力的先天成分和后天成分， (一)什么是能力? 未说明它与知识到底是什么关系。其实用价值如 对于这个问题有两种回答。一种回答依据 何呢?半个多世纪以来，我国绝大多数教青理论 20 世纪五六十年代从前苏联引进的心理学理论， 工作者，甚至多数心理学家，→直坚守这个定义， 曰能力是成功地完成活动的稳定的个性心理特 最终陷入在知识和技能之外去寻找能力培养途径 征，是系统化、概括化了的主体经验，它源于活动 的窘境。 主体，并存在于活动主体[1]; 又曰能力是指个