逻辑思维在高职高专护理病理学知识模块教学中的研究应用.pdfVIP

教学探讨 卫生职业教育 Ｖｏｌ．３４ ２０１６ Ｎｏ．２４ 逻辑思维在高职高专护理病理学 知识模块教学中的研究应用 １ ２ １ 赵红兵 ，赵紫嫣 ，张喜凤 （１．商丘医学高等专科学校 ，河南 商丘 ４７６１００ ；２．新乡医学院三全学院，河南 新乡 ４５３００３ ） 摘 要： 因学生逻辑思维的欠缺和应试教育的影响，学生主动学习兴趣不足，为此，通过逻辑思维，我们将知识模块有机串 联起来，达到培养学生逻辑思维能力的目的，在教学实践中效果显著。 关键词：病理学教学；逻辑思维；知识模块 中图分类号：G４２０ 文献标识码：A 文章编号：１６７１ １２４６（２０１６ ）２４ ００４０ ０２ 病理学是重要的医学桥梁课，知识点抽象 、逻辑性强，是医 逻辑思维又称“抽象思维”或“闭上眼睛的思维” ，是思维的 学教育的难点和重点。 经过多年理论研究、教学实践与探索，通过 高级形式 。 它是一种确定的、前后一贯的、有条理和有根据的思 自编教材 ，我们在病理学中应用 了知识模块教学[１] ，以点带面 ， 维，通过概念 、判断、推理等基本形式和 比较、分析 、综合、抽象 、 以具体形象代替抽象概括 。 我们根据病理学理论体系的主要研 概括等基本过程[３] ，能培养学生逻辑思维的能力和综合判断能 究 内容“病理变化 ” ，将病理学划分成五大知识模块：组织细胞 力。 为此 ，我们将逻辑思维与知识模块有机结合起来 ，在教学实 的损伤 、修复与适应 ；局部血液循环障碍；炎症总论及各系统常 践中收到显著效果 ，现介绍如下。 见炎症性疾病举例； 肿瘤总论及各系统常见肿瘤性疾病举例； 1 病理学适合应用逻辑思维构建病理学知识模块 各系统常见 的非炎非瘤性疾病举例[２] 。 将五大知识模块下的二 病理学涉及的课程众多 ，一方面以人体解剖学、人体组织 级知识模块设计更小的知识点 ，如概念 、病因 、发生机制、病理 胚胎学、生理学和生物化学为基础，另一方面又是诊断学的基 变化、病理临床表现、结局 、影响及 防治原则等。 在病理学教学 础。 临床病理学诊断对疾病 的诊断和治疗方案的选择都有着至 中应用此种知识模块 ，学生反映知识点掌握牢固 ，考试成绩好 ， 关重要的指导意义 ，此过程体现出逻辑思维的分析 、推理、综合 优于传统教学模式 。 但学生逻辑思维的欠缺造成学生习惯被动 和判断， 因此 ，我们认为以培养学生的逻辑思维为主线展开教 接受 ，缺乏主动学习的积极性，阻碍知识模块教学的深入应用。 学活动适合病理学教学。 基金项 目：２０１５ 河南省卫计委医学教育科研课题（Wjｌx２０１５１６９ ） !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 同时，教师应充分调动学生的学习积极性 ，鼓励学生利用 综上所述， 医学高等教育以培养高素质应用型人才为目 课余时间收集和整理科研资料，或通过自媒体上传自 己的实验 标，要求学生不仅拥有丰富的专业知识，而巨还能利用所学知 视频，加强新媒体网络平台资源的分享和传递，参与网络平台 识解决实际问题。 学生科研创新能力培养旨在以科研实践活动 的维护和更新，促使学生自主学习。 为平台，在推进教学改革的同时注重创新能力的培养[４]。 学生科 4 成立科研小组 研能力的培养是一个循序渐进的系统工程，生理学作为基础主 鼓励大学生成立科研小组，配备 中青年骨干教师作为指导 干课程，承上启下，在教学中只有不断探索，与时俱进，才能逐 教师，努力申报科研课题。 创造条件使本科生