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小学语文学科简报 第5期 奥鹏 小学语文 学科组 本期导读 专家简介 问题答疑 拓展延伸 信息技术技巧 微课·慕课与翻转课堂 专家简介 牛玉玺 中学高级教师，海淀区小学语文教研员，北师大版小学语文教材编委。曾被评为北京市优秀教师，海淀区优秀教师,北京市骨干教师，海淀区课改先进个人。曾获北京市基本功展评一等奖，海淀区评优课两届一等奖。曾主持参与多个国家级课题研究，尤其在个性化作文教学方面进行了大胆的探索。多篇论文发表在国家核心期刊。 问题答疑 1. 小学语文教学中课堂提问的问题设置应该注意些什么？ （一）当前课堂提问的主要问题 提问频率过高且低效 (1) 提问急于求成表现: ①即问即答。有的教师为了赶进度，加大容量，生怕浪费时间。发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立即作答，只有一两个学生举手就迫不及待地请他们回答。这种提问不能给更多的学生以思考空间，活跃的只有少部分学生，大部分学生只有充当绿叶的份儿了。 ②不断追问。面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如 “再想一想?”“还有吗?”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。这样不良循环，得不偿失。这也就导致了课堂单调、压抑，从而使学生的思维无法活跃。 (2) 问题水平偏低。教学提问水平由低到高六个层级: 知识( 回忆) 、理 解、应用、分析、综合、评价。有的教师课堂提问思维含量低，喜欢问“是不是”，“好不好”，“对不对”等，这样的提问价值不大，学生也只能跟着教师的思路走，而丢掉了自己的思路。 (3) 提问过难或过易。过于空泛: 有的教师开篇就问学生“课文写的是什么?”“写作方法是什么?”“语言特色是什么?”等。教师提出问题后，学生茫然无知，主要原因是理解没有跟上去。学生只能启而不发，听而不思，因为他们对课文内容还没有全面的认识，无从谈起。 提问内容表述笼统，对学生思维没有指向性 很多老师为了突出语文学习的感悟性，往往提出一些过于笼统的问题，例如: “你读懂了什么?”“读了课文后，你知道了什么?”“读了课文后，你想说点什么?” 这些问题大多脱离课文的具体情境，未能明确提示学生将自己的生活经验同文本内容联系起来进行思考，不利于学生把握文章的主要内容和关键要点。不少学生只是依据课文的一些表面信息展开联想，泛泛地谈自己 的感悟，连对课文思想内容的深入理解也达不到。 提问目的不明，过于零散 教师所提的问题含糊或者不到位。除了教师个人素养，诸如语言表达、性格习惯等因素外，还有教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。对教材把握不当，使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”; 有时过于分散了问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。 提问对象集中 有的教师问题设计很有层次，但回答问题的学生总是那么几个，容易使课堂成为几个有能力的学生表演的舞台。长期下去，大部分学生会越来越懒惰，从而产生依赖感，感到课堂与他们无关。学生不愿意动脑筋，最终会导致学生对提问回答意识的淡薄。 提问后评价单一 学生回答后，教师经常会用“很好”“很正确”“回答不错”等惯用语言来评价学生; 或表现较好的时候回答: “啊! 这是一种想法，还有其他想法吗?”等等。评价语言单一化，教师反应平淡化，在一定程度上影响学生学习的积极性。 学生主动提问少 整堂课上，教师提了这么多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。可见，学生表现拘束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此班内也没有形成大胆质疑的习惯。从另一个角度来说，学生没有帮助教师分解问题，最终所有问题汇集到教师一人身上。 （二）课堂有效提问的策略 要精心选择问点，明确提问的目的 所谓问点，就是提问的切入点。同一篇课文，可以设问的时间、方法很多，但不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。问点要着眼于突出教材重点。在教材重点处设置问题，要求老师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地设问。 要抓住要害，简化提问 要把小学语文课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须。因此，需教师深挖教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字———思想内容———语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。课文中的要害，一般有以下几种情形: (1) 课文的重点 这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。 (2) 文章的点睛点 即课文内容和中心部分。好的提问犹如画龙点睛，可有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。比如《海上日出》最后一句: “这不是伟大的奇观么?”这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论和体味的必要。 (3) 作者的动情点 也就是作者感情的爆发