TPACK幼师生专业知识培养新框架.PDF

2015年 6月 云 南 开 放 大 学 学 报 Jun．2015 第 17卷 第2期 JournalofYunnanOpenUniversity V01．17．No．2 TPACK：幼师生专业知识培养新框架 张建欣 (川北幼儿师范高等专科学校 计算机教研室，四川 广元 628017) 摘 要：我国学前教育专业人才培养步入大规模、广地域、高速度发展期的同时，信息技术时代的数 字化生存环境和幼师职业要求TPACK成为幼师生专业知识培养新框架，其优势在于培养被誉为 “数字土著” 的幼师生数字素养，提升幼师生的多维知识整合能力，以及推进我国学前教育信息化进程，为完善和健全 信息技术时代的幼师生专业知识体系提供理论参考。 关键词 ：TPACK；幼师生；学前教育；数字素养 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：2095—6266f2015)02—028—04 2010年以来，我国学前教育专业人才培养 术等现代新技术的不断更新以及教育学、心理 步人大规模 、广地域、高速度的发展期 ，随着 学、神经生理学、控制论 、信息论等新领域的 MOOC、翻转课堂、班班通、校校通等新技术、 发展 ，数字化生存环境发生了剧烈变化。从幼 新理念不断融入教学，幼师生的培养重点由强 儿园教学环境视角看，数字化教学手段成为幼 调面向传统的 “课堂教、课堂学、园中玩”的 儿园教学过程中的主要手段 ， “幼儿园课程数 基本要求转向信息技术时代对教学设计能力 、 字化资源库”成为幼儿园教师教书育人的主要 信息处理能力 、技术一知识一教学法整合能力 工具， “数字化幼儿园信息管理平台”成为幼 等综合性能力的要求 ，尤其是着重培养作为未 儿园教师 、学生、家长 良性互动 、沟通的重要 来幼儿教师的幼师生如何在恰当的教学法境脉 桥梁；从幼儿师范中等、高等学校教学环境视 下运用新技术有效的传授幼儿发展知识 、幼儿 角看，无缝联接的数字化校园、多媒体教学环 保育和教育知识以及幼儿通识性知识的能力， 境、幼儿游戏开发平台、幼师生微格教学实验 进而在幼儿教育实践中形成动态的、熟练的、 等成为培养幼师生的主流配置 。基于以上两点， 灵活的技术 一幼儿教学 内容 一教学法知识 。因 数字化生存环境要求幼师生不仅借助新技术 、 此，笔者尝试思考在技术时代提升幼师生专业 而且需要采用新教学理念向幼儿传授教学内容， 知识水平面临的困境及TPACK理念融于幼师生 进而发展 自身在技术时代的专业知识水平。 专业知识发展评价体系的优势 ，进而论证在幼 (二)幼师职业要求幼师生具备 TPACK思 师生专业培养过程 中引入 TPACK理念具有可行 维 性 ，为我国各地中等幼儿师范学校 、高等师范 幼师生是幼师发展的职前阶段 ，是未来的 院校的培养信息技术时代的幼师生专业知识提 幼儿教师。 幼《儿园教师专业标准 (试行)》明 供新框架，为完善和健全信息技术时代的幼师 确要求幼儿园教师在专业知识维度中的通识性 生专业知识体系提供理论参考。 知识方面 “具有一定的现代信息技术知识”以 及具有幼儿保育和教育知识方面的 “掌握观察、 一 、 新条件下幼师生专业知识培养过 谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理 程迫切需要 TPACK理念的指导