合法的边缘性参与视角下的移动学习设计策略鄢.PDFVIP

圆园11援8 中国电化教育 总第 95 期 程 教 育 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园11冤08 园039 05 合法的边缘性参与”视角下的 移动学习设计策略鄢 志，陈晓辉 渊湛江师范学院 信息科学与技术学院袁广东 湛江 524048冤 摘要：“合法的边缘性参与”是人类学对学习的诠释。在人类学看来，实践共同体是知识的载体，个体学习是在 实践共同体中通过“合法的边缘性参与”而进行的。因此，“合法的边缘性参与”可为移动学习设计提供一个新的视 。 ，论述了“合法的边缘性参与”视角下的移动学 角 本文在解释情境学习理论及“合法的边缘性参与”概念的基础上 习设计，可通过高度重视移动学习共同体的构建，为移动学习者提供真实的问题情境及活动，充分挖掘移动学习的 “学习型课 ”，关注移动学习目标的综合性，为移动学习者提供适当的学习指导，要在真实情境中开展移动学习评 价等策略，使学习者不仅获得知识和技能，更重要的是共同体中文化的吸收以及自身身份和地位的建立。本文可为 移动学习的设计提供一个新的思路。 ： ；学习设计策略；情境学习 关键词 合法的边缘性参与；移动学习 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、前言 二、情境学习理论及“合法的边缘性参与” 移动学习是在非固定的尧 非预先规划的时间 1援情境学习理论 和地点的非正式场所袁 利用移动设备与虚拟的和 对于情境学习理论的研究袁 主要有两个不同的 物理的世界交互发生的个人的尧 协作的或者混合 研究视角院以莱夫(Lave)为代表的人类学视角和以布 方式的任何学习袁也包括正规场景袁利用移动设备 朗尧柯林斯与杜基德(Brown 尧CillinsDuguid)为代表 促进个体探究和协作[1] 遥 作为远程教育尧数字化学 的心理学视角遥 心理学视角的研究者野惯用耶情境认 习在移动通信时代的演化形式袁 移动学习已经引 知爷术语袁他们对个人和社会层面的认知更感兴趣袁 起世界各国的关注袁 许多教育机构和大学纷纷启 并希望从人工智能尧 心理学传统和个体认知出发对 动了相关的研究项目袁 旨在促进移动学习的迅速 情境认知进行研究袁以期引起心理学界的关注冶[2] 遥情 发展遥经过 多年的发展袁移动学习的研究已经走 境认知试图纠正认知的符号运算方法的一些不足袁 过了先期探索阶段袁 开始转入探索如何使 动学 特别是信息加工理论中完全依靠规则与信息描述的 习进入人们主流学习方式的阶段遥目前袁尽管对 认知袁仅仅关注有意识的推理和思考袁忽 了文化和 动学习的研究有了较大的发展袁 但针对如何进行 物理的情境脉络的影响袁 认为脱离个体生活的真实 有效的移动学习设计的研究还显得不够袁 而这些 环境来谈论学习或能力是毫无意义的袁 个体与环境 问题恰是决定着移动学习成功与否的关键遥野合法 的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径遥 情 的边缘性参与冶是人类学对学习的诠释遥在人类学 境认知已经成为认知学习理论的重要组成部分袁成 [3] 看来袁个体学习是在实践共同体中通过野合法的边 为认知科学的一个分支 遥 缘性参与冶而进行的袁且学习所获得的不仅仅是知 人类学视角的研究者对文化的意义建构更感兴 识和技能袁 更重要的是共同体中文化的吸收以及 趣袁野在他们的研究中袁经常避免使用耶情境认知爷术 身份的融入遥因此袁野合法的边缘性参与冶可为移动 语袁而使用耶情境行动爷或耶情境学习爷遥情境学习是有 学习设计提供一个新的思路袁 本文也正试图在这 关人类知识本质的一种理论袁 它是研究人类知识如 方面做一些新的探索遥 何在活动过程中发展的袁 特别是人