数学文化课的教与学.PDFVIP

athematics Education 数学教育 数学文化课的教与学 —— 以 “有限与无限”一节为例 顾 沛 教学的目的，不仅仅是传授知识，更重要的是育人。所以我们谈教学，不仅需要 关注教师的 “教”，更要关注学生的 “学”；而这两者是密切联系的，学生的 “学”，是 在教师指导下的 “学”。教师在教学中的责任，不仅是对学生的 “传道、授业、解惑”， 更是学生学习的组织者、引导者、启发者和合作者。教学的效果，不仅要看学生 “学会” 知识的多少，更要看学生的成长程度，看学生思维品质的改善程度，看学生自学能力 的提高程度，看学生是否逐渐 “会学”。 从注重 “学会”发展到注重 “会学”，形式上是一个词的 “字序”的改变，实质 上是教学理念的变化。“学会”，主要关注的是学习的结果，“会学”，则不但要关注学 习的结果，也要关注学习的过程，在学习中学会学习；对教师而言，就是不但要关注 教学的结果，也要关注教学的过程，在教学过程中引发学生的学习兴趣，改良学生的 学习习惯，培养学生的自学能力。这也是 “教，是为了不教”这一名言的真谛。 为了学生的成长，教师备课就不能 “见物不见人”，即，教师不能仅仅备知识， 还要备学生。所谓 “备课备学生”，就是以知识为载体，以学生为主体，备课时创设合 适的情境，引导学生在该情境中逐步地建构知识网络。因此，教师备课，一定要设计 教学过程中学生的活动，设计师生互动，生生互动 ；一定要考虑到学生已有的知识和 能力储备，可能的思维活动、心理因素 ；一定要预计到学生可能出现的困难和障碍， 给出有针对性的解决该困难、克服该障碍的办法。 为了学生的成长，教师上课就更加不能 “见物不见人”，即，教师不能仅仅关注 知识的讲授，更要关注全面育人，更要在创设的情境中关注和组织学生的学习，扮演 好引导者、启发者、合作者的角色。特别当学生在课堂上如果出现教师备课时未曾预 想到的困难和障碍，或者提出意外的问题时，教师要 “以人为本”，果断地改变预设的 教案，把学生的问题当作课堂上生成的教学资源，因势利导，改善学生的思维品质， 帮助学生建构合理的知识网络，提高学生的数学素养。 总之，笔者认为，数学课程的教学需要特别关注 “育人为本”、“创设情境”、“师 5 数学文化/第 卷第3期 28 athematics Education 数学教育 生互动”、“建构知识网络”、“提高思维品质”、“学会学习”等核心要素。 一般的数学课是如此，数学文化课则更加应该如此。因为数学文化课以文理交融、 素质教育为特色，所以更加应该 “以人为本”，更加应该关注学生思维品质的改善和数 学素养的提高，更加应该有较多的师生互动。 为了结合教学具体地说明上述观点，本文以南开大学数学文化课中 “有限与无限” 一节为例，与大家交流、讨论。有兴趣的读者还可以参看 “爱课程”网上 “中国大学 视频公开课”里笔者讲授的 “数学文化”课第三讲 “有限与无限”的实况录像。 “有限与无限”一节，在南开大学是90 分钟的课，内容较多，包括芝诺悖论、“有 无限个房