庆阳六中“五环三课”学案导学模式解读.docVIP

庆阳六中“五环三课”学案导学模式解读 我校在原有的“课堂教学八个一”和“2025”、“3015”时间模式的基础上，积极探索构建了“五环三课”学案导学模式。经过一年多的实践，教师的教学方式，学生的学习方式发生了根本性的变化，师生精神面貌得到了彻底的改观。许多老师在教学实践中逐步“入格”，尝试“破格”，力求“升格”，积累了很好的经验。为了进一步优化教学过程，减少无效或低效教学活动，力求精细化教学，我们从理论依据、实践样板、模式构成、基本要求等方面对“五环三课”学案导学模式进行深度解读。??? 一、?理论依据??? “五环三课”学案导学模式的理论依据是瑞士心理学家皮亚杰的建构主义。??? 建构主义认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。??? 对于学生学习而言，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。??? 二、?实践样板??? 实践样板是杜郎口中学的“导学案”、东庐中学的“讲学稿”和洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式。??? 有老师质疑：杜郎口已经公开宣布取消导学案了，我们为什么还要坚持？??? 杜郎口中学校长崔其升所做的《关于取消导学案的反思》对这一质疑做了最好的回答。他指出，导学案被认为是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。当学生愿学习、爱学习、会学习时，就意味着学习已经从“要我学”到“我要学”，然后到“要学我”，那么它就完成了使命，就像拴在婴儿胸部的棉绳，可以帮助孩子学习走路，但当孩子逐渐学会走路后，棉绳就可以束之高阁了。但拥有导学案是取消导学案的基础，导学案是学生学习过程的指路标，是在学生缺少学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板。为了让学生掌握学情，理清知识脉络，明白知识的框架建构，给学生使用教师编写好的导学案是有价值的。??? 矫枉必须过正，面对我校学生的实际学情，对新课改实验，部分教师显得“水土不服”，闯的步子不大，改的意识不强，应对的办法不多，特别是课堂教学效率不高。在深化新课程实验的攻坚克难时期，导学案就是我们改变课堂教学模式、提高课堂教学效率的抓手。??? 三、?模式构成???? 五环三课”学案导学教学模式是基于多课型观，把学生的学习行为过程划分为“预习自学——合作探究——展示交流——反馈矫正——拓展巩固”五个环节和“自主学习课、展示交流课、检测巩固课”三种课型，使其在导学案引导下和教师的指导下完成学习任务、实现学习目标的教学模式。??? “一导”：不论怎样的课型，我们的具体抓手就是导学案。教师根据导学案来指导，学生按照导学案来学习。导学案是引导学生学习的方向盘和路线图，既有目标又有方法。??? “二组”：自主学习小组和学科研究小组。构建小组化学习共同体便于同伴互助、互查、互促、互动，这是“五环三课”学案导学教学模式组织管理和运行操作的核心所在。小组化学习共同体一般分为若干个自主学习小组（每组由异质学生4至6人组成）和一个学科研究小组（由学科特长生3至6人组成）两类。通过自主学习小组内的同伴互助、互查、互促、互动，真正落实学生学习的主体地位；通过自主学习小组的横向展评交流和学科研究小组的搅动、带动，真正激发课堂活力。可行性的考核与激励机制成为小组学习的外部动力和保障。??? “三课”指课程类型，即自主学习课、展示交流课、检测巩固课。课程类型不同，学习过程的侧重点相应不同。??? “五环”指学习过程：环节一、预习自学。先学然后知不足，先学然后产生疑问。学案中预习的要求要具体明确，便于学生操作，学生能够知道学什么、怎样学、学到什么程度。环节二、合作探究。合作探究是贯穿于每一个教学环节中的学习方式。在自主学习基础上，实行小组合作与互助学习，有序合作，互动交流，教学相长。环节三、展示交流。展示以问题为起点，以独立思考合作交流为基础，以释疑解难和提升为目的。展示的问题要精选，要选择具有思维价值、创造价值和发散价值的问题进行展示。环节四、反馈矫正。反馈矫正既是一个独立环节，又必须贯穿于教学过程始终。反馈检测的方式不仅仅是书面考试，还包括提问、观察、展示、练习等多种形式，并及时点拨矫正、精讲提升。环节五、拓展巩固。展示后，给学生留出一定反思时