诗词“美”如画润物细无声.docVIP

诗词“美”如画 润物细无声 ——浅谈中职语文教材中的诗词鉴赏方法 ［摘 要］针对目前我校中职语文诗词教学现状，探究其可行性教学方法和途径，溶入新课标的理念，以丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。 ［关键词］新课标 聋生 诗词教学 方法 在语文教学中，诗词教学是难度较大的一环，学生的感性认识缺乏，原因亦颇多。尤其对于有听力障碍的聋哑学生来说，其中的意境更是难以理解和把握。如何雕琢学生的感性认识，让学生充分认识诗词的魅力，是语文教学中的一重点，也是一难点。 传统的教法是：老师滔滔不绝，学生“沉默是金”。一些脍炙人口的传世佳作，有时经老师的讲解后，反而失去了它原有的神韵。学生缺乏感性认识，只得死记硬背，应付考试。 在我现在所教学的中职语文教材中，许多脍炙人口的诗词被充实到教学中，学生诵读、咀嚼、品鉴这些诗篇，能增添文化积淀，获得美的享受。作为新时期的语文老师，面对新课程改革，在信息时代，又该怎样教学好诗词呢？有鉴于此，谈谈作为一线语文教师的一点心得。 一﹑抓住诗词美学特点，让学生受到美的熏陶，得到思想的启迪 鲁迅先生论美学时曾说：意美以感心，音美而感耳，形美以感目。一般讲，诗词都具有意美﹑音美﹑形美这三个特点。诗词教学实际上也是一种美的教育。教学每一首诗词，都要让学生得到一次艺术享受，受到一次美育的熏陶。因此，准确抓住这三个特点来进行诗词教学，是十分重要的。 1、重视“意美”，就是注重体会诗词的意境美，或者说是意象美。在教学中要善于捕捉诗歌中的意象，欣赏意境?。一首诗歌，最易感知的东西是什么？是诗歌的情感。情感又是靠什么传达的呢？那就是诗歌的意象。意象是饱含诗人感情，染有诗人主观色彩的物象。诗人在从事诗歌创作时，总要从自然界，从生活中选取一些物象用于作品中，借以表达诗人的思想感情。学生捕捉到了意象，自然就领到了作者所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界，即意境。意境的基本构成就是情景交融。意境不在具体的物象之内，而超出物象所涉及的内容之外，即透过物象表面，表达作者深邃悠远的思想情感，达到含蓄蕴藉的艺术效果。诗歌的教学重点是领悟感情。品味语言，捕捉意象，体会意境就能体会诗的思想感情。? 例如，余光中的《乡愁》就选择了特定历史时期的四个意象，这些意象都是诗人精心挑选的，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。在思乡一节，维系母子深情的纽带是小小的邮票，这邮票就是第一节的意象。学生在我介绍完后，迅速找出下面各节的意象，即思乡一节是邮票，思情一节是寄托思恋的船票，思亲一节是寻找母爱的坟墓，思国一节是骨肉分离的鸿沟──海峡。之后，结合余先生的生活，讲解为什么以这些事物作为意象来写。诗的前三句思念的都是女性，到最后一节想到了祖国大陆这个“最大的母亲”。于是意境和思路便豁然开朗，有了“乡愁是一弯浅浅的海峡”一句。《乡愁》一诗正是从广远的时空中提炼了四个意象，明朗、集中、强烈、无堆砌之嫌，而且更含蓄、有张力、能诱发读者多方面的联想。全诗以时间为线，把四个意象巧妙的组合在一起，概括了诗人漫长的生活经历和对祖国的绵绵怀念。 2、重视“音美”，就是注重体会诗词的音乐美。诗词和辙押韵，节奏鲜明，韵律和谐，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。因此，诗词教学应以朗读为主，而且可以吟唱。但是恰恰这点对于聋哑学生来说是很困难的，这时，我们的朗读就要改变方式，比如说通过形体的动作来展现，或者也可以边读边打节奏……虽然我们的学生不能像普通的学生那样咬准字音，但是在指导朗诵的时候也一定要注意教学生掌握好语音的高低和节奏的快慢。把握好了这些，聋哑学生也能展现诗歌的音韵之美。像余光中的《乡愁》：小时候，乡愁/是一枚/小小的邮票，我/在这头，母亲/在那头。长大后，乡愁/是一张/窄窄的船票，我/在这头，新娘/在那头。后来啊，乡愁/是一方/矮矮的坟墓，我/在外头，母亲/在里头。而现在，乡愁/是一湾/浅浅的海峡，我/在这头，大陆/在那头。诗歌句式匀称整齐，回旋往复，一唱三叹。指导诵读时，要求学生通过舞蹈般的手语、丰富的表情和清晰的节奏以及语音的高低多种方式来表达音韵之美。 3、重视“形美”，就是注重体会诗词的形象美。宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人﹑画家王维的《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”诗画相通，两者相发，相得益彰。因为诗情与画意是融为一体。如徐志摩脍炙人口的《再别康桥》，全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗