以建构主义为指导应用现代教育技术培养创造性思维.pdfVIP

2007 年 10 月 社科纵横 Oct ,2007 总第 22 卷第 10 期 SOCIAL SCIENCE S R EVIEW VOL . 22 ND . 10 以建构主义为指导应用现代教育技术培养创造性思维 柳延 东 ( 贺州学院 广西 贺州 542800) 【内容摘要】创造性思维的培养是关系到民族未来的大事，培养创造性思维已成为时代的要求。建构主义学习理论已成为当前 最为流行的学习理论。以建构主义学习理论为指导的现代教育技术在培养学生创造性思维方面具有 巨大的优势和潜力。以建 构主义学习理论为指导利用现代教育技术可以从多方面创设条件捉进学生创造性思维的发展。 I 关 钮 词】建构主义学习理论 现代教育技术 培养创造性思维 中图分类号二G40 文献标识码:A 文童编号 1007 - 9 106 ( 2007) 10 - 0056 - 03 一、建构主义学习理论与创造性思维 1994 年美国教育传播与技术协会( AEC ) 对教育技术 ( 一) 建构主义学习理论概述 作 了全新的定义:教育技术是关于学习过程与学习资源的 作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到 IS 世 设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 纪拿破仑时代的哲学家维柯 ，他曾经指出，人们只能清晰地 结合我国的实际，我们可以把现代教育技术定义为:现 理解他们 自己建构的一切。后经杜威、皮亚杰和维果茨基 代教育技术就是运用现代教育理论和现代科学技术( 主要 等人的不断发展完善使之成为上个世纪90 年代以来最为 包括信息传播技术、工程技术、心理学技术等) ，通过对教 流行的一种学习理论。建构主义学习理论的基本 内容概括 与学的过程和教与学资源的设计 、开发、利用、管理和评价， 起来包括 怎样理解学习”和 “人是如何进行学习的”两个 以实现教学优化的理论与实践。 方面 。 随着科学技术的飞速发展 ，现代教育技术已经发展到 1 怎样理解学习 以网络技术和多媒体技术为核心的技术阶段。现代教育技 建构主义认为: “科学知识是不能传递的”，知识不是 术具有信息数字集成化 、网络立体化、内容多媒体化 、环境 通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境 即社会文 虚拟重现化特点。 化背景下 ，借助其他人的帮助，利用必要 的学习资料 ，以自 ( 二) 现代教育技术在培养学生创造性思维方面的积 已喜欢的方式通过意义建构的方法获得的。学习者的认知 极作用 发展是通过意义建构的途径而形成的。 现代教育技术加快了教学信息传递、处理、呈现、创造 2 . 人是如何进行学习的 的速度，增强了信息的丰富性和表现力 扩大了信息的传输 建构主义认为学习是个体主动双向建构 自己的知识的 和共享范围。在现代教育技术支持下，学生可以在老师或 过程。而不是行为主义所描述的S- R 刺激一反应) 式的 同学的帮助下通过独立探索或与同伴协作交流的方式，对 被动接收信息刺激过程 ，学生不是被动的刺激接受者 ，学习 大量的非线性、呈立体网状排列的信息进行选择性加工、分 者对外部信息要做主动的选择和加工 ，是新旧经验之间的 析、思考来实现对知识的意义建构。现代教育技术的应用 双向的相互作用过程。对于学习者个体来说，外部信息本 可以实现学习者对信息的充分 占有、分析 、交流，可以极大 身没有意义 ，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双