以教师专业合作为载体促进教师和学生发展的实践探索.pdfVIP

以教 师 专 业 合 作 为 载 体 促 进 教 师 和 学 生 发 展 的实 践 探 索 胡江红 ( 新疆师范大学 外 国语学 院 ，新疆 乌鲁木齐 830000 ) 摘 要 :在 分析 了教 师专业合作 的含 义 、理论依 据 重要地位 ，尤其重视教师在 教学过程 中的重要地位和 和研 究现状 后 ，本 文探讨 如何 以教 师专业 合作 为形 式 作用 。合作 学 习理论还 以人 际关 系为 中心提 出了多样 载体促进教师和 学生发展 ，通过在 同一年级三个班英 化 的合作方法 与过程 。这些观点对 于我们今天探索教 语教 师 中组成 同事教 学小组后 ，教 师和三个班 学生发 师合作有很大 的启发作用 : 对事物 的理解 ，不 同的人看 生的变化表 明，教师专业合作对教师与学生都有很 明 到 的是事物 的不 同方面 ，通过合作 ，学 习者可 以了解到 显 的促进 作 用 。 不 同的观点和认识角度 ，从而能更加丰 富和全面地理 关键 词 :教 师专业合作 学生 同事教 学 小组 解事物 。由此可见 ，合作学习对任何学习者都是十分必 要和重要的，对学生如此 ，对教师亦如此 。教师在专业 引 言 合作 中要相互尊重 、相互信任 、相互支持 、相互协作 ，这 随着人类社会 的不断发展 ，世界人 口的不断增加 ， 是建立和谐 的教师人 际关 系 的基础 。教师要创造 合作 人类 活动 的 国际化 、全球化和一体化成 了当代世 界 的 的氛 围 ，让教师处在 一 个合作 的集体 中 ，互相 学 习 、互 重要 发展趋 势 。这一趋 势要求各 国 、各地 区要加 大力 相交流 ，与其他教师分享有益 的经验 ，发现 问题并通过 度 ，进行跨 国、跨 区域通力合作 ，共 同来 维护世界 的稳 共 同学 习寻求形式多样 的解决方案 ，从而充分地发挥 定 、进步和发展 。作为社会成员 的教师也不例外 ，而且 其积极性和创造性 。 教师这一 职业 更要求教师具备合作精神 。要让每个 学 二 、教师专业合作 的研 究现状 生 了解世 界 、了解他 人 、学会 和平共 处 ，教师应 首 先学 目前针 对 教师专业 合作 的研 究有很 多 : 英 国学者 会如何与其他 同事进行专业合作 ，达到教师 自身所期 麦 克考特 、美 国 旧金 山海 湾地 区 的物 理教 师们 等通过 望 的 目标 以及 社会对教师 的要求 。 参 与性研 究 的方 式 对 教 师合作进 行 了深入研 究 。小组 教师 专 业 合 作 是 指 教 师 个 人 或 教 师 群 体 之 间为 成 员报 告认 为在他们 的小组里有 一种 “安 全感 ”、“关 了提 高教 育 教 学 效 益 和促进 教 师专 业 成 长 和专 业 发 联感 ”和 “彼 此认 可 、尊 敬 和感 激 之 情 ”。在 合 作 的过 展 ，彼此 在 具 有 一 定 的教 育教 学 专业 技 能 的基 础 之 程 中 ，他们 不仅生成 了新 的教学法 知识 ，而且增 强 了 上 ，在教 育 、教学 、科 研等领域 ，通过协 调而形成 的联 自身学科 的教育科研 能力 。在 国 内曾琦教授 (2000 ) , 合行动 。川其代表人物鲍文斯和胡卡德指出: “一个教 张 敏 ( 2003 ) 、姚 晓 峰 ( 200 1) 、黄 正 夫 (2005 ) 、江 诚 育者整 日守在一 间教室里 的模式 已逐渐不 能适应2 1世 (2006 ) 和吴小贻 ( 2006 ) 等从介 绍 国外教师合作理论 、 纪 的学校 。在世界各 国的学校 中，专业合作开始成为一 阐释教 师合作 定 义 、评 价 教 师合作 的价值 功 能到促