体育教学艺术的特征及其生成策略.pdfVIP

山东体育科技 第29卷 总第117期 2(K)7年第4期 调整传统的要素分析的单一思维方法，在不断的教学实践中， 初级体育教学艺术是最低层次的体育教学艺术，是个体体 经过反复锤炼，渐渐形成较高水平的直觉感知力、整体思维力 育教师体育教学艺术的萌芽阶段。中级体育教学艺术要求能 和果断行动力，巧妙有效地达成目标。 合理地安排教学内容，语言形象生动，动作示范概括、明了，教 1．3 高效性 学风度良好，整个教学具有一定的感染力。高级体育教学艺术 富有教学艺术的体育教师必然达成教学的高水平和高效 要求能巧妙地处理教材，优选教法，能创造美好的教学情境，教 率，既好又快地达到教学效果。这里所谓的“好”，不仅指对当 学过程生动形象，具有鲜明的个性特点，教学效果突出。具有 下具体的一堂课的教学目标达成的追求，而且是包括对教育的 高级体育教学艺术的体育教师是学科带头人，能给其他体育教 终极目标一一促进学生的健康成长的追求；不是刻意强调现代 师进行示范与指导。超级体育教学艺术是个体体育教师掌握 新的教学技术的运用，而是强调在现有的条件下，节约师生的 体育教学艺术的顶峰，它融个性风格、审美性、创造性于一体， 人力、财力成本，尽可能取得更好的教学效果。体育教师所采 有独特的教学模式，在教学法方面有独到的见解，自成一家。 用的方法无论是简单明快、直截了当，还是诱导启发、曲径通 2．2 体育教学艺术掌握原则 幽；无论是完全采用口语讲授，还是使用多媒体教育技术，教学 第一，立美和审美统一原则。所谓“立美”，就是建立美的 效果的高效性，必然是对体育教师是否具有体育教学艺术的最 形式的实践过程；所谓“审美”，就是认识美之所在或对美的形 重要的评价标准。现实中的一些公开课、示范课，“秀”一些感 式的愉悦感受。对体育教学艺术的追求或创造是立美，在体育 人场面、“演”一些现代技术的教条主义倾向，应该引起我们的 教学艺术中认识美、感受美即为审美。 警惕。 第二，借鉴与创造并重原则。指将吸收优秀体育教师的先 1．4 创新性 进经验和教学中的独创结合起来，形成具有个性风格的教学。 艺术性的教学行为一定不是对某个人的教育论点、某个教 借鉴性与创造性贯穿于教学艺术形成的始终，是体育教学艺术 学模式的完全照搬，也不可能是仿照某位同事、某位名师的教 形成的重要手段。 法，更不可能是对自己过去使用过的教学方式机械地沿袭套 第三，分层分步原则。指在体育教学艺术形成中，体育教 用。因为每一位体育教师必须面对不断变化的教学对象和特 师根据自己的实际，制定近期、中期、长期奋斗目标，循序渐进， 定的教学情境；体育教师的个人经历、对教育理论的理解及应 逐步掌握体育教学艺术。 用是完全个人化的而且是不断变化的，教学内容也需要逐步发 第四，课内课外结合原则。指体育教师在体育教学艺术形 生变化。迎接这一切变化着的因素，决定了艺术的教学必然是 成中，既要做到在课堂上尝试、调整、改良教学技能、技巧，不断 一 种再创造性的劳动。智慧的教学行为可能有模仿优秀体育 提高教学水平，又要重视课后复习、思考、理论学习，为体育教 教师的行为表现，但更多的却必须是一种对当下教学情境的有 学艺术的形成创造条件。 针对性、仓4造性的行为，而且，这种行为常常是对教学常规的突 2．3 体育教学艺术设计 破，是用非常规的手段处理实践问题的一种方式。 严格地说，体育教学艺术是设计出来的。体育教师在教学 1．5 动态性 中运用教学机智时所表现出来的体育教学艺术形态是他们