创设教学情境,构建和谐历史课堂.pdfVIP

2 007 年 10 月 第 10 卷 第‘5 期 宿州教 育学 院学报 创设教学情境，构建和谐历史课堂 张 保 ( 桶桥区永镇中心校 安徽 ·宿州 234 000) 摘要: 《历史课程标准》提出，历史课程改革应树立以学生为主体的教学观念，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激 发学生学习历史的兴趁。建构主义教育理论因此成为新教改的一种指导思想。作为历史教师，应在改革课堂教学方面灵活运用 建构主义理论，创造和谙新颖的、学生乐于参与的历史教学情境。 关键词: 历《史课程标准》 建构主义 教学情境 [中图分类号]G633.5 1 [文献标识码]A [文章编号11009- 8534(2007)05- 0 一、创设历史情境教学的必要性 情景要与生活、现实有紧密联系，要引导学生从探究中学会 历《史课程标准》在基本教育理念中提出: 历“史课程改 学以致用，懂得关怀社会，关注现实。九年级 和《平路漫漫》就 革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学 联系到当前中东现状、伊朗核问题、朝鲜核问题，增强了历史 观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法 的真实感。 和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营 2 , 情趣性。情境教学激发了学生的兴趣，培育了学生的 造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣 。”事 情感，达到以情激情、以情生情、以情动情的境界。 实上，只有学生 自己在亲身探索的过程中体验和感悟到的东 3 、参与性。情境教学以学生为主体，注重学生的参与，在 西才是难以忘怀的东西，只有经过学生 自主建构的知识才是 学生探究历史知识的乐趣中，激活学生的思维和创造力，使 真正属于学生长久支配的知识。 同学们感到历史情境就在眼前，我在历史情境中。 然而在我国传统教学中，“师者，所以传道授业解惑也” 4 , 寓理性。情境教学创设的鲜明的形象，所伴随抒发的 — 老师是先知先觉的智者。它强调教师是文化知识的传授 真挚的情感，以及所开拓的广远的意境，达到寓史于境，寓理 者，剥夺了很多学生真正参与学习的机会，学生处于被动接 于情，情境交融，情通理达，领悟以史为镜、以史为鉴。 受的地位。这是与新课程改革的理念是不相符合的。 三、历史情境教学方法 的运用 建构主义的教育理论正是在这样 的背景下越来越 引人 本人从事多年的初中历史教学，现就情境教学在初中历 注 目，并成为新一轮教育教学改革的一种指导思想。它认为， 史课堂中的运用作如下的探讨 。 教学活动应是在教师指导下的学生 自主学习，建构知识的过 (一)创设物具情境，展开学生想象的翅膀。 程，情“境”、协“作”、会“话”和 意“义建构”是学习环境中的四 教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大 大要素。因此情境教学则成为教学设计的最重要内容之一。 限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难 以记忆的历史知 所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特 识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可 点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具 以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识;也可以把较 体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极 复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解;它 创设特定的教学情境 ，激发学生的学习兴趣和情感 ，建立愉 可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼 悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正 主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的 确观点，培养创新能力。作为历史教师，我们应该把建构主义 叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会 的教学理论学会 ，并灵活地