利用学生情感促进物理教学.pdfVIP

第 10 卷 ·第 3 期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vo l. 10 .N o .3 200 7 年 6 月 」OUr n a 1 0 f SUZ h 0 U Ed UCd t 10 n l n s t i t Ut e J un .20 07 利用学生情感 促进物理教学 马宜健 ( 宿州市桶桥 区洽南初级 中学 安徽 ·宿州 234 000 [中圈分类号]G6 33.7 [文献标识码IA [文章编号]1009一85342( 00 7 03一0112一01 情感是人对客观事物是否符合 自己需要的态度的体验 。 物理实验等都能使情感的作用得到发挥。 心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。 二、利用情感的强化作用，使学生形成良好的物理学习习 积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到 惯 全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响 情感的强化作用就是指情感具有巩 固或改变个体行为的 学生学习的一个极为重要的因素。随着国家课程改革的全面 作用。个体的行为会因受到积极的情感体验而得到巩固，这称 实施，物理课程标准所要求的 知“识与技能，过程与方法，情感 为正强化作用; 个体的行为也会因受到消极的情感体验而改 态度与价值观”的课程 目标已逐步深人人心。物理教学中如何 变，这称为负强化作用。情感的正、负强化作用配合运用，可以 落实情感 目标，是每一位物理教师必须要探索解决的新问题。 使学生形成良好的物理学习习惯。比如，一位学生不认真做物 本文就来谈谈对利用学生情感促进物理教学的体会。 理实验，经常在实验报告中拼凑数据，教师发现后给予批评， 一、利用情感的调节作用，使学生在中等愉快中学习 使其体验不悦情感，反复几次后，就易发生负强化作用，改变 心理学研究表明，情感对个体的认知过程产生的影响表 他的不认真做实验的习惯。一旦他有所转变，教师就要及时鼓 现在两个方面:一是中等程度的情绪有利于智力操作活动，而 励、表扬 ，使其产生积极的情感，发挥正强化作用，巩固新行 过高或过低的强度都不利于活动的进行; 二是愉快的情绪有 为，形成优 良的个性品质。 利于智力操作活动，而痛苦、惧怕和愤怒等情绪则不利于活动 三、利用情感的感染作用，提高学生对教学内容的接受性 的开展。在物理教学中，博大精深的基础物理知识结构体系要 情感的感染作用是指个体的情感具有对他人施加影响的 在有限的学时中为学生所接受 ，存在着 “时间短”与 信“息量 作用。心理学的研究认为: 当人们通过面部表情以及声音的变 大’，之间的矛盾。传统教学曾用 填“鸭式’，、注“人式’，来解决这 化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感 一矛盾，事实证明是行不通的。现代心理学对情感调节作用的 染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。也就是 研究，为物理教学开辟了一条通过情感教育来加速智力活动 以个体真挚的情感打动他人的情感，产生 情“感共鸣”，从而提 的直接通道。在教学中充分发挥学生的主体作用，让学生积极 高他人对个体言行的接受性。 地去思考、去探究，激发学生的学习兴趣，轻松愉快地去学习。 物理课堂教学中，物理教师对 自己的工作是乐意还是厌 使课堂教学充满了乐趣，让学生感到学习的每一分钟都是一 倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中 种享受，始终处于一种愉悦的情绪之中，因而调动了有意识与 起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。而在当 无意识两方面的潜能，可以取得了很好的教学效果。因此，在 前的物理课堂教学 中为数不少的老师或 因缺乏足够 的专业思 物理教学中，要十分注意课堂的情绪气氛，可以采用多种方法 想和教学