在反思中前行 在平衡中发展——回望2007年语言课程改革.pdfVIP

口戴正兴 2007年语文课程改革的进程究竟怎样?语文界对 继发表了不少相关文章，如何理解“回归”，专家对此在 此曾作出这样的评述：语文教学正在告别课改初期的 更高的层面上作了探究。成尚荣在《语文教学再“语文” 困惑，正在走出“泛语文”、“非语文”的尴尬，向它的本 一 些》(《人民教育2o04年第 l8期)一文中认为，“回 栗面目回归：课堂教学一度出现的“虚假浮躁、急功近 归原点不是简单的回归，更不是倒退，而是在回到原点 利”的现象逐渐得到遏止。中小学语文课堂有了明显的 的过程中产生新的想象，寻求一种平衡，酝酿新的突 变化。语文教育专家于漪在《语文学习》发表文章说： 破。”该文为我们表达了这样一个观点：回归不是简单 “听了一些课．发现了一个可喜的现象：语文课泡沫少 的回归，而是“悟道”之后的螺旋上升。丁时辉的《褪尽 了．水分挤掉了不少．浓艳的令人眼花缭乱的包装也逐 铅华，回归本色》(《小学语文教学))2oo6年第 l2期)一 步卸下，教学生学习语文的本色显现。”全国小语会理 文．特别强调，“回归也并不是说就回到老路上去，而是 事长崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上 回归本色，回归本真，回归语文教学的常态。”上述文章 的总结发言．对语文课程改革作了深度剖析。他将课堂 的种种观点，虽然不全是新说．但在语文课程改革实施 教学变化概括为“四多四少”：注重并且努力体现工具 这一关键时刻．具有新的意义．它为我们如何理解“回 性与人文性统一的课多了，重人文轻语文的课少了；目 归”提供了新的视域和立场。 标简明、内容简约的课多了，目标迷失、内容失当的课 如何体现“回归”，语文教育专家和一线教师也予 少了：教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化 以高度关注，都将视角瞄准语文的本质。崔峦主张“简 的多了，繁琐复杂、叠床架屋的少了；教学灵活、简便， 简单单教语文．本本分分为学生，fLfL实实求发展”：杨 善用媒体的多了，不加选择，过多地引用图文资料，甚 再隋倡导“平平淡淡教语文，简简单单教语文，fLCL实 至“课件满堂飞”的情况少了。 实教语文．轻轻松松教语文”；靳家彦提倡“尚简、务实、 笔者以为，20o7年语文课程改革似乎显露出这样 求真、有度”；潘文彬提出“语文教学要恪守语文姓‘语’ 的端倪：在反思中前行，在平衡中发展。坚守语文本真， 不动摇”：于漪主张语文课“要上得厚实，有分量，不轻 提高语文教学实效已成为语文教师共同的追求。现就 飘”。显然，这些主张都定格在语文的“本真”和“实效” 几个主要特点作简要述评。 上。 回归语文本色．是当前语文课程改革进程中不能 如何把握“回归”的真谛，成为本年度受关注的焦 回避的现实问题，当有些人抑制不住“简单回归”冲动 点 的时候，业内人士提醒我们，要理性地对待传统的“回 归” 如果不强调以创新思维作指导，语文课程改革就 近年来．针对语文课程改革中出现的“目标虚化、 有可能在简单、平淡、扎实中消沉、倒退。专家还提出， 内容泛化、语文教学活动非语文化、教师作用弱化”的 要改造我们的思维惯性，克服形而上学的思维惯性，不 倾向，语文界呼唤“本色语文、简单语文、反璞归真”的 要用二元对立的思维惯性去判断问题、解决问题。 声浪逐渐高涨．“回归”成了语文报刊出现频率很高的 一 个词语。崔峦在“全国第五次阅读教学研讨会”上提 “人文”是不是语文的教学目标?引发了两种观点 出：“我们要回到语文课程的原点，要在老师的