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浅析低年级词语教学的有效性 　　摘 要： 词语教学是小学语文教学的重要组成部分，同时又是一项细致复杂的工作。引导学生用多种方法理解并运用词语，是词语教学的一个重要的训练项目。抓好词语教学，对培养和提高学生的语文能力有重要意义。教师在词语教学中，要充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。 　　关键词： 小学低年级 词语教学 有效性 教学方法 　　 　　词语教学历来是语文教学的重要组成部分，是学生积累语言的基本渠道。如何让小学生在课堂上潜移默化地学习词语，是每一位小学语文教师需要刻意关注的课题之一。 　　一、当前小学词语教学方法存在弊端 　　在当前的小学语文教学中，词语教学的状况是令人忧虑的。 　　1.在词语教学过程中，有的老师以查找词典、抄记词语解释为主。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。 　　2.从学生记忆的方式看，过多强调机械记忆，通过让学生反复地死记硬背、机械抄写达到记忆字词的目的。对于低年级的学生来说，由于年龄较小，已有的知识结构少而零散，理解能力较差，如果让他们死记硬背，尽管他们的记忆能力较强，仍会使他们感觉枯燥。 　　3.还有部分老师为了凸显生字新词的重要，在第一课时隆重出示，带领学生朗读，忙忙碌碌大半节课下来都没有触及课文内容。也有的在第二课时，学生一遇到读不懂的句子，教师便把其中难懂的词语拎出来朗读、造句，绕了一个大圈后再回到课文的赏析。这种做法，教师其实并没有真正意识到识字学词的重要性，而是简单地把识字学词理解成“为深入阅读去障”。 　　二、增强小学低年级词语教学有效性的方法 　　1.形象直观法 　　孩子们的想象是多姿多彩的，在语文教学中激发学生合理联想，能找到更多词义间连线的依据，从而使词义网络中的词语发出更多连线，建立更多词与词的联系，做到更灵活地理解、使用词语。我们提倡在低年级词义教学中多使用一些直观的教学方法，充分利用学生己有的生活经验，教他们用具体的动作、图像或是生活中浅显易懂的事物来识记词义，尽量不直接用生涩、抽象的词语来解释另一个词。而形象直观法就是用实物、鲜明的图画、幻灯、音响、实验、简单板画、生动的演示和抓住字形本身的特点进行释义等手段向学生提供感性材料，使学生对词语的意义加深理解。有些描述性的词语(如部分形容词)意思虽然具体，但很难用下定义的方式来诊释。针对这类词语，可以借助直观教具(以教学挂图和多媒体图像为主)，通过教师演示、学生观察，以图像为中介，帮助学生展开想象，建立词语结点之间的联系，达到释义的目的。例如，教“悬崖”一词，学生很难理解高而陡的山崖是怎样一种境地。教学时，可用粉笔在黑板上简单地勾几笔，把“悬崖”显示出来，再结合语言描述，这样，学生就对“悬崖”这个词有了具体而准确的认识。又如，教“旱”一词，我抓住字形，给学生以形象化的讲解，先让学生说出“旱”字上面是什么字，下面是什么字，然后我指出:“上日下干，合起来是‘旱’，旱是由于太阳光强烈，天不下雨造成的。”最后让学生联系生产生活中的实际，说说庄稼旱了是怎样的情景。这样，学生通过看字形、听讲述，就一点儿也不费劲地把“早”这个词语的意思贮进了记忆的仓库。 　　2.动作演示法 　　揣摩动作也是一种理解词语的好办法。这一方法比较适合理解表示动作的词语。动词的词义一般比较难用书面语言表达，然而用动作演示就很容易理解。经由动作的演示，学生能产生联想，根据动词的语义特征使之与其他词语建立联系，达到对词义的理解。在小学语文教材中有许多描写动作的词语，教师可通过比较不同的表示动作的词语，让学生领会动词的意思。例如在讲解“拎”这个词的意思时，让学生假设身边有一桶水，然后试着拎一拎，并且提示学生身子下垂，然后向上用力。这样一演示，学生自然而然地会通过联想把“拎”的意思同“手”、“用力”等词结合起来，其义自现。例如，教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水(红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。 　　3.举例法 　　低年段学生积累的生活和学习经验不足，词语的储备量不够，他们的思维直接受到知觉到的事物表面显著特征的影响，对词语的理解也是直观的、具体的。有些词的意思比较概括抽象，对于小学生来说在理解上有一定困难。在教学中遇到这样的词语，往往可以通过举例的方法，联系到一些具体可感的词来充实词语的意思，使词语的意思变得具体明确。从语义场的观点出发，我们可以把这一方法解释为通过词语的上下义结构，联系下义词来