新课程生物学高考试题解读及命题规律初探的行动研究.docVIP

新课程生物学高考试题（全国新课标卷）命题规律 初探的行动研究 ——基于教育测量学视角 课题组：兰州一中生物教研组 二零一二年十二月 摘要 本研究在比较研究普通高中《生物课程标准》（实验）、《生物考试大纲》、《生物考试大纲说明》（全国新课程卷）的基础上，较深入的查阅学习大规模考试命题理论，从教育测量学视角，对2007~2012年新课程生物高考试题（全国新课程卷）进行解读，试图探索生物学高考试题的命制特点、命制原则、试题要素、知识范围、以及与《生物课程标准》（实验）、《生物考试大纲》、《生物考试大纲说明》（全国新课程卷）的关系，提出了今后高考生物学备考策略。 关键词 高考 高考命题 教育测量学 考试大纲 一、前言 （一）问题提出 教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科《课程标准（实验）》，以此掀开了普通高中课程改革的帷幕。2004年秋季，在广东、山东、海南、和宁夏4个省（自治区）率先进行了新一轮普通高中课程实验；2005年秋季，江苏省进入实验；2006年秋季，福建、浙江、辽宁、安徽和天津5个省（直辖市）进入实验；之后，其他省（市、区）陆续进入普通高中新课程实验。甘肃省普通高等学校招生采取“3+理科综合”和“3+文科综合”的国家统一考试模式。其中，“3”指语文、数学（分文科数学、理科数学）、外语3个科目，“理科综合”包括物理、化学、生物3个科目，“文科综合”包括思想政治、历史、地理3个科目。科目使用教育部考试中心命制的试题命题以教育部考试中心当年颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲的考试说明》为依据。1．研究目的 目标水平 各水平的要求 使用的行为动词 知识性目标 了解水平 再认或回忆知识：识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出，排列 说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘，查找 分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，总结，研究 技能型目标 模仿水平 在原型示范和具体指导下完成操作。 独立操作水平 独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。 尝试，模仿 运用，使用，制作，操作，测定 情感性目标 经历（感受）水平 从事相关活动，建立感性认识。 反应（认同）水平 在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做好相应反应等。 领悟（内化）水平 具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。 体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察 关注，认同，拒绝，选择，辩护 确立，形成，养成，决定 （2）生物考试大纲中的能力要求 生物学科考试大纲的能力要求是：理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。各能力的具体要求如下表2-3。 表2-3 生物考试大纲中的能力要求 能力名称 要求 行为动词 1.理解能力 （1）能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系 把握（理解）、阐述、解释、推理、判断 （2）能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。 （3）能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。 2.实验与探究能力 （1）能独立完成“生物知识内容表”所列实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。 理解、掌握、综合运用 （2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 验证、解释、分析、处理 假设、预期、处理、解释、判断、评价 （3）具有一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、做出假设和预期，设计可行的研究方案，处理和解释数据、根据数据做出合理的判断等。 （4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修改。 3.获取信息的能力 （1）能获取相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 鉴别、选择、应用 （2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。 关注 4.综合运用能力 理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。 联系实际、综合应用 2007～ 序号 考纲能力要求 课标中能力要求 1理解能力 能把我…要点…内在联系。 能用…阐述生物学事实、概念、原理和