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简答1-5： 简述建构思想的学习观 答：S’—S—O—RS’：经验；S：受经验影响的知识；O：加工；R：生成行为。建构主义理论强调了认识的能动性。学生不是带空白脑袋进来，已有一定的态度价值观。认为学习是学习者在于环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得。 理论核心与应用 知识的主观性与客观性： 猜测，质疑，批判（ 建构主义认为，知识是一种猜测与假设，具有主观性。） （2）知识的情境性与普遍性： 建构主义认为，知识具有情境性，知识总产生于一定的背景，任何知识的学习都是在一定情境下进行的。知与行总是脱节，离开了背景情境而无法迁移。主张在真实情境发现学习、研究性学习、认识学艺（师徒式学习，最好的学习） （3）知识的群体性与个体性：合作学习，讨论式学习，知识分享，学习共同体 建构主义认为，知识是群体的，是通过群体协商获得的。知识是个体参与群体活动的实践活动，从边缘参与到核心参与的一个转变。 （4）知识的默会性与明确性：生动活泼，积极主动，内隐 建构主义认为，知识不是书本上的知识，而分布于头脑，“人工造物”（知识分布于人物之上，“分布式认知”），具有默会性。 建构主义学习观的局限：过分强调了知识的主观性、情境性、群体性、默会性。知识找平衡，教学亦要找平衡。人的学习具有个体性与社会性，以前过分强调社会性、“螺丝钉”，如今强调个性。但若过分强调个性，则易培养极端自私自利的人；若过分强调社会性，则易培养奴隶。 建构主义学习理论强调以学习者为中心，知识建构的典型教学方法：合作、讨论、探究，在教师引导下参与有意义的学习活动。 简述解释动机本质的理论 答：学习开始于有无学习愿望，教师的差别之一看其是否善于激发学生的学习动机。主要有以下几种理论： （1）欢乐说：人最基本的行为动机是“避苦趋乐”。此说只能解释情绪性行为。 （2）本能说：产生于20世纪初，即人类行为的根本原因是“适应环境”。 （3）驱力说：需要、内驱力（引发动机，有机体的缺失状态），诱因、目标（推动行为，引诱学生行为向结果移动）这四要素构成人行为的动机。 （4）认知说：20世纪70年代以来，以认知的观点来分析行为的原因成为主流，认知是引发和保持行为的根本原因，“怎么想就怎么做”“相信什么，就有什么行为”。 激励力量=期望（对目标实现可能性的认识）×效价（对目标价值的认识） 简述奥苏贝尔成就动机的基本观点 （1）认为成就动机由三部分组成： A.认知内驱力：对学习本身感兴趣，源于人类最初好奇心。此为最好的内驱力。 B.自我提高内驱力：个体总在群体当中，个体有尊严问题，想在群体中提高地位，以达到逐步向上发展。 C.附属内驱力：附属重要人物，如父母、老师。小学、幼儿园孩子表现得更明显。 （2）给予学生成功的体验（防止习得性无能） 4、简述阿特金森的成就动机的基本观点 指个人乐意去完成，自认为是有价值的任务的一种内在的推动力，由追求成功、避免失败两种心理成分构成，前者是人们追求成功和成功带来的积极情感（如自我满足，自豪）的倾向性，后者是人们避免失败和失败带来的消极情感（如羞耻，屈辱）的倾向性。 动机有生物性（需要吃喝）和社会性（需要成就动机）两种。学习本身就是成就的行为：成就动机对人最重要。 失败 ↗ 追求成功↘ 成功 ↘ 避免失败↗ 动机分为追求成功、避免失败两种。这两种动机同时存在，而只是二者倾向性更强。由此有两种人：追求成功者、避免失败者。追求成功倾向性强的学生，学生更易产生积极主动的行为；追求成功者失败，不会轻易打击到他的自尊。避免失败倾向强的学生，学生更易产生消极被动行为；避免失败者失败，可能打击到他的自尊。产生心理防卫/防御（酸葡萄吃不到→失败 认定是酸的→心理防卫） （1）小看失败 （2）志向水平 （与能力匹配是最好的） 教学的金科玉律：给予学生成功的体验，防止习得性无能。若个体意识到造成痛苦的原因是外控的，心理上有“习得性无能”，就放弃努力，破罐破摔了。 5、简述韦纳的归因理论三维模式 归因：人们对他人或自己行为结果的原因的知觉或推断。 原因源（情感） 世界上千千万万的原因，据产生的部位分成两类：内部原因和外部原因。前者如个人能力、个人努力程度等；后者如教师水平、考题难易程度等。归因不同，产生情绪情感不一样。情绪产生主要是你跟事物的关系。比如：得了100元钱，是努力所得，则感到自豪；是朋友给的，则可能感激。 稳定性（期望） 用稳定性维度将原因分为两类：稳定原因和不稳定原因。前者如智力、能力等；后