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疑似身心障礙學生檢核表 生理發展 A.視知覺方面 （）1.閱讀或書寫時出現字形顛倒。如””寫成”ㄌ”,”未”寫成”末”。,例如難以尋找像隱藏的 （）4.無法顛倒或倒反圖像,以致於一次只能回憶單一元素。 ,以致於視聽覺協調困難。 、形狀困難。 。 。 ,字或。 。,課本太靠近或遠離眼睛。 。。。 。 。 。。。,如正確的找出音節或詞的界線,表現的比一般的學生差。 ,如區別熟悉和不熟悉的字聲,或找出熟悉的字中所缺少的音。 ,或以聲音組合為記憶單位等有效的方式來記憶。 。,或重複說明。 。 。。 。。。。 。 。,亦即實體感覺喪失症。 、方向感、空間定向能力和平衡感不足。 。 ,字或數字依然顛倒閱讀或書寫。 。。。。,經常被外界不相干的刺激所吸引而分。 ,容易被背景、走廊的人聲而分心。（如一張考卷上如果有多個題目時,就有作答的困擾;,就會作答了。）。。 。 ,很少傾聽、不專心。 ,或他害怕的活動時,他就顯現白日夢式的””。 ,或需花很長的時間才能完成作業。 。，如在從事某些行為或活動時很難被打斷。,需教師在旁督導。 。。。、聽覺或其他的學習通道上,有同化、儲存、和檢索資訊的困難,諸如：視覺記憶力、聽覺記憶力、。、字詞、語句或童謠等。 而無視覺再生能力,因此無法辨認或表達字詞或圖形等。 ,或今天學會了,明天就忘記了。常有記憶策略的使用困難的現象如不知用、複誦、聯想、關鍵字、或意像法等去協助自己記憶學習內容。。 。。。 （）1.缺乏對時間意義的瞭解,總是遲到或搞混。 ,有浪費時間的傾向,常常遲到。 ,無法在級教室、學校、運動場或鄰近的地方四處走動。 。 、、輕重等關係的判斷。 ,如左右、南北;。。。，甚至缺乏學習動機。 ，如寫作業、考試等等，會有不願意書寫的情況發生。 。。a.「閱讀習慣」 （）1.因為動作緊張,閱讀時易皺眉、慌張、咬唇。,以至於拒絕閱讀,以哭泣或其他問題行為逃避。 ,常不知閱讀的起點在哪。 。 ,常與書本的距離過近。。。b.「朗讀」 （）1.會省略句中的某一字。。。 用其他的字來替換。。 。 。。。 c.「閱讀理解」 （）1.無法回答文章中有關基本事實的問題,如課文中的小貓叫什麼名字。 。 。。。d.「表達方式」 （）1.閱讀不流暢,一字一字閱讀。 。 。，通常會以較易發的語音取代較難發的語音，如公公說成咚咚，。 ，其發出的聲音是語音系統中。 ，聲符或韻符，如鞋子說成「」。 ，正確的語音內加入不該加的音，如吃飯說成ㄔㄨ飯。 ，國語的四聲運用錯誤。 ，如口吃。 、語詞、句子之間的關係和比喻性的語言的理解與表達有困難，無法知道一詞有多義的情形，故常會誤聽或誤解。 、事、物。 ，，;「中央」看成「中『共』」。 ，說話的句型、結構有顛倒、混淆或省略等不合語法的現象。 ，以至於說話不合溝通的情境或措辭不當。。。e.「書寫能力」 （）1.寫字速度緩慢。 。 ,如大小寫、標點符號或拼錯誤。。 。 。 。。。。。 。 。 。 。 ,無法處理較複雜的問題,如應用題。 。 。如：每個小朋友可以分到2個糖果,若全班12位小朋友,老師共要準備幾顆糖果。 ,但沒有數字概念,或不懂得數目字之間的關係。 ,但無法讀數目字。 。 。。。 三.情緒與適應 A.因學習障礙引起的情緒失常 （）1.經常出現做白日夢、緊張與神經質的反應。 。 。 。 。 。 ,喜怒無常。 。 。,總覺得自己凡事都做不好。。。、。。 。 。 ,引起別人注目的眼光。 ,學習或生活態度馬虎不精確。,缺乏自我控制,非常容易有激動的行為。 。 ,也不完成或很少完成指定作業。 ,忽略他人的感受。。。，親情欠缺或不足。 ，所提供給孩子的刺激（如社會的、教育的、感官的），或是心理健康等等的品質與機會不足或不當。 。 ，無法單腳或雙腳一起跳。 ，仍然無法玩用手操作的玩具。 ，無法使用言語溝通，或者只能表達有限的詞彙，且不易被他人瞭解。，無法從一數到十。 ，無法玩拼圖遊戲，辨認出顏色的名稱。，過於好動而不能專注於一些學習行為。。。