初中生物课堂渗透学习迁移理论的实证研究.pdfVIP

规，代中中彗来育 Vo l. 31 No.6 第 31 卷第 6 期 2015 年 6 月 Modern Primary and Secondary Education June 2015 学科辍学 [001]10. 16165/j. cnki. 22-1096/g4. 2015.06.014 初中生物课堂参透学习迁移理论的实证研究 吴晓英 (西南大学教育学部，重庆 400715) [摘 要]探索生物课堂渗透学习迁移理论的途径与策略，进而提高生物教学质量和实现学科教育的均衡发 展。以初中生物国培教师为调查对象，运用 SPSS 分析软件对数据进行 T检验、积差相关、方差与内容分析发现2 教 师、学生、教材、评价制度、学校是影响学习迁移的关键因素z 利用课程资源、改变教学方式、提高生物学习兴趣等措 施是渗透学习迁移理论的有效途径. [关键词]生物课堂z 学习迁移理论$中学，渗透策略 [中图分类号] G633.91 [文献标志码] A [文章编号] 1002-1477(2015)06-0048-05 -、问题的提出 具备终身的学习观、健全的价值观以及实践与刨新能力是 21 世纪知识经济时代对人才的呼唤。学 科教育的均衡发展是实现义务教育均衡发展的本质诉求，探索生物学科的均衡发展需要认知学习的本 质规律和特点。现代教青心理学认为z 要教学生知识，就必须先了解学生如何学习知识F 要教学生思维，就 必须先了解学生如何思维，否则不是事倍功半就是徒劳无功。[1] 学习是一个连续的过程，任何学习都是在 学习者已具备的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的，新的学习过程和 结果又会对学习者原有的知识经验、技能、态度甚至学习策略产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就 是学习的迁移。而迁移理论是研究学习迁移发生机制、规律与特征的学习理论，让师生切实掌握利用迁移 的方法和过程，提高运用迁移规律的意识、能力以及应用知识技能已成为研究的必要，也是现实条件下使 学生掌握学习方法、增强学习技能、形成自主学习能力和推进义务教育事业均衡发展的价值追求。 二、研究过程与方法 为了解初中生物教师运用学习迁移理论现状，探寻有效运用迁移理论的措施与方法，为生物学科的 教与学提供借鉴和参考作用，在已有理论的基础上，根据研究的特点和需要，从教师对迁移理论的认识、 运用、学法渗透、影响因素和解决策略五个层面来进行问卷的编制。在试测的基础上，得出由(12 道)单 选题和(3 道〉问答题组成的正式问卷，其中，单选题主要包括意识及重要性、迁移运用、学法迁移三个层 面，问答题主要包括影响因素、解决策略两个层面。意识及重要性层面主要了解教师对学习迁移重要 性的认知和意识现状产迁移运用层面主要了解教师在生物教学中运用学习迁移理论的概况产学法迁 移层面主要了解教师运用学习迁移理论进行学法迁移的情况产影响因素层面主要了解影响师生学习 迁移能力提高和理论运用的因素产解决策略层面主要了解提高学生生物学习迁移能力的策略。本研 究主要采用调查法与访谈法相结合，以参加贵州省国培学习的初中生物教师为调查对象，运用自制的调 查问卷和访谈提纲进行实地调查与访谈，然后运用 SPSS 20.0 统计软件和手工统计相结合的方法对所 [收辅日期] 2014-06-16 [基金项目]教育部人文社科规划基金项目03YJA880113) • [作者筒介]吴晓英0979一) ，女，贵州凯里人，博士研究生. • 48 • 得数据进行统计、分析，从中了解教师在实际教学中运用迁移理论的情况，并在此基础上探讨初中生物 课堂渗透迁移理论的有效策略。 三、研究结果与分析 为确保问卷的质量，使所得数据能更好地反映和说明现实问题，运用所得数据对正式问卷进行因素 分析、主成分分析和信度分析检验.因素分析各层面的 KMO值均在 O. 6 以上，且总量表的 KMO 值为 0.758 ，指标统计量大于 0.7 ，呈现的性质为适中的标准，而且显著性 P=O. 0000. 05 ，变量适合进行 因素分析。量表各层面的累积解