第11讲：学前儿童语言障碍与语言矫治.pptVIP

学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言学习和获得过程中，出现了发展性的异常现象。 语言矫治：是指教师和专业人员有针对性地采取一些干预措施，帮助有语言障碍的儿童克服障碍的一系列过程。 第一节 构音障碍及其矫治对策 构音障碍：儿童出现明显不符合该年龄水平的语音错误，主要有丢音、换音、错音等几种。 构音障碍的类型： 丢音：说话过程中不能发出一个词的全部音，丢失掉若干音。 换音：说话时不能使用正确的语音，而是用其他的音来替代原有的语音。 错音：语音发声位置基本正确但未完全到位的现象。 构音障碍的矫治对策与方法 1.了解哪些语音发不准，以及构音障碍的原因 2.针对每个儿童制定语音矫治方案 3.采用一对一的个别教育方式 4.按照正常儿童语音习得的顺序进行 5.考虑儿童的语言经验 6.矫治顺序的3点建议： 7.发音基本正确时采用音节归类的方法进行强化 第二节 言语流畅度障碍及其矫治 言语流畅度障碍：简称“口吃”或“结巴”，是指儿童在言语流畅性、速度和节奏等方面出现的异常现象，通常可以区分为重复型、拖音型、迟疑型和插语型几种类型。 区别： 一般言语口头赘言现象： 言语流畅度障碍的成因：2~7岁形成 矫治对策与方法： 1.区别与一般言语不流利的表现，防止随便戴上“口吃”的帽子。 2.减轻交往压力，创设适宜的言语学习环境。 3.树立好的言语模仿榜样。避免3种做法; 4.采用恰当的强化技术。如物质奖励、口头表扬、微笑点头、拍手等。避免2种做法： 5.让孩子休息好，保证身体健康。 第三节 情感性交往障碍及其矫治对策 情感性交往障碍：是因儿童个体缺乏主动与外界环境交互作用动力而在语言内容、形式及运用方面出现发展性异常的现象。主要表现为自闭和一般性情感交往障碍两种类型。 基本特点：缺少人际交往，对外界语言及非语言刺激和强化没有正常反应，没有建立起与外界交往环境的交互作用关系，不能产生主动交往的需要和愿望。 情感性交往障碍两种基本类型： 1.自闭性情感交往障碍：又称自闭症、孤独症，大约自1岁半起便表现出病态的“自我封闭”症状，并且孤独程度极高。其行为特征有以下几点： 1）人际关系损伤:忽视别人跟他们交往；没有合作性行为 2）语言损伤：是主要症状。 第一，经常沉默寡言 第二，语言具有回声式特点 第三，语言具有不规则的词汇发展特点 第四，掌握语法和语言运用能力特别困难 第五，亦有语言异常现象 3）恋物癖和机械活动倾向 4）感觉接受的异常现象 2.一般性情感交往障碍：又称情感障碍、行为问题。与自闭性情感交往障儿童的区别：具有相似的行为特征，但程度大大轻于自闭症儿童。 1）人际关系方面： 2）语言方面： 3）活动行为方面： 4）对周围的人和事： 5）年龄方面：自闭症儿童在婴儿期便出现异常，并随年龄增长逐步加深“孤独”倾向。后者可能发生在学前任何一个阶段。 情感性交往障碍的矫治对策与方法 情感性交往障碍的成因： 矫治对策与方法： 1.游戏治疗： 2.行为矫正： 3.”拥抱”治疗 4.非语言交际能力培养 第四节 听觉障碍及其矫治对策 听觉障碍：又称听力损伤，是由于听觉器官构成与功能缺陷等生理原因影响儿童正常接受和产生语言的异常现象，有轻重不同程速度之分，最严重的是深度的听力损伤。 听觉障碍按产生部位的不同可以分为两种： 传导性听力损伤：发生于外耳和中耳的传导系统 感音性听力损伤：主要是内耳或听觉神经的损伤 矫治对策与方法： 主要对象应为学前听力损伤程度在90分贝以下的儿童。 1.着力培养倾听能力 2.创设强化的口语学习环境 3.增强全面交流的手段 （手势语、手指语、唇读、书面语） 第五节 教师参与学前儿童语言矫治工作的途径与方法 我国目前尚未有专门的语言矫治师职业。幼儿园教师参与学前儿童语言矫治工作的主要途径有： 1.直接对语言障碍儿童进行矫治。 （包括发现和诊断语言障碍儿童、向语言障碍儿童提供正确的语言范型、教给他们交流的技能等） 2.架构家庭、学校和专业人员的桥梁 3.促进班级集体对语言障碍儿童的帮助 幼儿园教师开展语言矫治常用的方法 1）游戏矫治法： 2）儿歌矫治法：（提高儿童学习语言的愿望、消除心理压力；形成语言符号系统；正音） 3）自然情景法：让孩子在真实的情景中获得语言； 4）日常交往法： 5）多重刺激法：使用多种教学手段，同时给予儿童多重刺激，理论基础是感官代偿作用 6）符号互动法：语言符号系统的学习与其它符号（音乐、美术、动作等）的学习同时进行，达到相互影响、相互促进的效果。 * * 第十一章 学前儿童语言障碍与 语言矫治 构音障碍的成因： 1、感知运动因素： ①在发展期内任何神经损伤都可能阻碍言语发展。 ②人的口腔构造，舌头、嘴唇尺寸和形状并非产生构音障碍的关键因素。但舌头和嘴唇灵活制造智慧言语的能力是影响发音的因素。 ③口腔