第14章 社会文化学.pptVIP

* 第14章社会文化学 * 5. 活动理论认为，活动之间的区别主要在于动机和目标，不一定在于具体行动。在活动理论看来，任务和活动不同。任务是计划，是行为蓝图，活动则是个体完成任务时的具体表现。 6. 重视社会和文化因素在语言学习中的作用的思想，除了社会文化学理论之外，还有语言社会化、情景学习、对话理论和批评理论等。 * 第14章社会文化学 * 本章结束，谢谢！ * 第14章社会文化学 * 二者的区别的第三个方面 最后，最近发展区和i+1所用的理论框架也有根本的差异。克拉申的理论本质上是一种信息处理模式（传导隐喻模式），是一种二元论模式，其中个体和社会是互相对立的。在克拉申的理论中，语言是一个客体，一种自然现象。交际和输出不是必需的，语言学习完全可以在没有交际的情况下完成[1]。在维果斯基的理论中，人类大脑活动是自然和社会历史力量辩证互动的结果，社会活动在高级心理活动形成过程中起着不可或缺的作用。维果斯基的理论，是一种一元化的理论，是“社会和历史中的个体”（individual-in-society-in-history），而不再是个体和社会的二元对立。在社会文化学理论中，语言是调节大脑思维的重要手段，语言和思维是捆绑在一起的。语言学习也不再是一种个体行为，互动和交际是语言学习的重要方面。 [1] 这里的“交际”用的是狭义，仅指人与人之间的交际，即面对面的交际。广义的交际还包括阅读、聆听之类的活动。在谈到交际能力时，一般指广义的交际。 * 第14章社会文化学 * 按照维果斯基的定义，最近发展区需要专家（发展水平较高的一方）和新手之间的互动，在这一过程中，专家通过社会互动将知识最终传授给新手。这一限制条件（专家和新手之间的互动）最近有所松动。研究者（如Lantolf，2004；Ohta，2005等）认为，水平相同的群体成员之间的互动也能带来同样的效果。此外，和遇到困难的人一样，提供帮助的人也会有进步和收获。奥塔（Ohta，2005）进一步建议，学习者与其他L2资源之间的互动也可以带来最近发展区。他认为，最近发展区的核心思想是学习者对ZPD的控制和内化，学习者通过人际互动（“他人控制”，other-management）可以达到目的，通过和L2资源的互动（“自我控制”，self-management）同样可以达到目的。 * 第14章社会文化学 * 奥塔（Ohta）对最近发展区定义的这一扩展，对于缺乏人际互动资源的教学和学习环境具有重要的意义。 问题是，将自我控制与他人控制等量齐观，这在很大程度上失去了社会文化学理论所强调的社会文化因素，它从对于过程的强调变成了强调结果。 * 第14章社会文化学 * 14.4 个人语言和自我调节 我们已经知道，个人语言是学习者进行自我调节的一种手段。面临的任务越难，个人语言出现的可能性就越大。 弗劳里和兰多夫（Frawley ＆ Lantolf，1985）认为，自我调节具有相对性，在一个任务上能够自我调节，并不说明在其他任务上也能如此。在面临较难的任务时，学习者可能会像儿童一样，退而使用以前用过的策略（外物调节和他人调节）。他们在研究中发现，与本族人的语篇相比，学习者的语篇中，有大量的命名行为，把参与者、事件和事件顺序明确地说出来（称为“外显标志”，overt labeling）。弗劳里和兰多夫认为，外显标志是内在知识的外化，是表达者从外部（而不是从内部）控制自己言语知识的一种有意识的策略。 * 第14章社会文化学 * 他们在调查中使用的任务是图片描述，第一张图片上，是一个孩子在路上走。中级水平的学习者开始描述时，常常使用这样的句子： 85. This is Tom. 86. I see a boy who stay on the way. 87. You want me to say what they are doing? 这些句子和调查中本族儿童所用的句子很像（例88），但是与成人母语者有明显的区别（例89） * 第14章社会文化学 * 这些句子和调查中本族儿童所用的句子很像（例88），但是与成人母语者有明显的区别（例89）： 88. Where? On what? and tell this? OK. But I dont know how！Oh！OK. Now I know. Now I know. 89. A little boy standing in the street. 弗劳里和兰多夫认为，学习者和儿童的上述句子，目的都不是表达信息，而是控制任务。 * 第14章社会文化学 * 毫无疑问，