中小学生英语学习能力与成绩提升教学方法.docVIP

中小学生英语学习能力与成绩提升教学方法一、我国英语语音教学的现状及存在问题：在我国整个英语教学过程中，语音教学这一块是非常薄弱的。我国的学生在英语学习时最重视，花时间最多的就是背单词、记语法、做考题，花时间最少的就是语音学习及训练。导致学生学了十几年英语，却变成了“聋哑英语”。英文是表音文字，记单词只能用语音记忆，除此之外，其他一切方法都是徒劳无功的。而要用语音记忆单词，学生首先要学好语音。英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson)曾对语音的重要性作过精辟的论述：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50一90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”另一位英国语言学家Henry Sweet也说过：“语音是所有语言学习中必不可少的基础，因此英语语音教学是英语教学中的重要环节之一。”现在应用于英语语音教学的音标符号体系主要分为两大类：一是研究型音标，它是为了对比研究世界各国语言而设计的，适用于所有语言的研究，如国际音标。二是教学型音标，它是根据英语本身的发音规律来设计的，只适用于英语语言教学，如韦氏音标、牛津音标。我国的英语语音教学在解放前，主要采用“韦氏音标”来进行语音教学的，而解放后因为受到苏联的影响改用了“国际音标”，导致了我国现在大多数的语音教学都借用“国际音标”这一工具。国际音标(the International Phonetic Alphabet)是国际语音协会制定的记录语音的一种符号体系，简称IPA。1886年，欧洲一些学校的语言教师在英国伦敦成立了“语音教师协会”。他们为了方便研究欧洲各国的语言,避免各人使用一套自己的符号所产生的不便，制定出一套统一的以一个符号代表一个音素的国际语音字母方案。这个方案由英国的亨利?斯威特(Henry Sweet)倡议，由法国的保尔?帕西（Paul. Passy）、英国的琼斯（D. Hones）等人于1888年完成，发表在该协会的刊物《语音教师》（该刊1971年更名为《国际语音学会学报》）上。1917年，英国语言学家Daniel Jones选用其中的几个单元音字母设计成一套适合标注英国南部语音的DJ音标，并著出了第一版《英语正音词典》（English Pronouncing Dictionary），作为语音研究和英语单词正音的工具。把研究型的“国际音标”用来作为我国学生学习英语语音的工具，就出现了很多缺陷，比如音形分离、符号繁杂等。我国的小学生要学汉语拼音63个拼音符号，还要学英语52个大小写字母，如果再学习国际音标48个，这一百多个形态相近而发音不同的符号对于小学生来讲，要彻底搞清楚绝非易事！但如果不教国际音标，就基本等于不教英语的发音，这样一来，许多学生只好用学过的中文谐音来标注英语单词。如单词dangerous（蛋饺肉丝），menu（卖牛），family members（饭没了面包丝），Thank you very much（三块肉喂你妈吃）等等。学生不但单词发音不标准，记忆单词更加难上加难！老师对教不教国际音标的两难问题有之已久，但就是没有更好的办法去解决。为了解决英语语音教学这一难题，我国的一部分老师尝试使用了在英美母语国家实行的传统的字母拼音(也称Phonics教学法）。 Phonics的具体做法为：先教儿童学会字母所代表的发音，然后逐个音地把单词试拼读出来。通过这种方法，帮助学生系统、直接地学习和把握字母以及字母组合与发音之间的关系，其实质就是将单词的发音和书写联系起来，将抽象的音素转换成字母以及单词。这套教学法适合英语是母语的儿童学习。母语为英语或生活语言是英语的儿童在开始识字之前，已经有了丰富的语言意识积累，就像我们的孩子在学汉语拼音之前，已经有了大量的语音意识积累的情况一样。那么他们在做基本的拼读和拆读练习的时候，是没有难度的。同时对于语音规律的自我总结和应用也很很快就能轻车熟路。而我国的学生大部分在学前是没有接触过英语的（不排除少数接触过英语的学生），所以语音意识的积累也无从谈起。此教学法在我国遇到的最大障碍就是：1、学过后依然是“聋哑英语”无法开口。元音字母或字母组合的发音规律多且繁杂，初学者训练很长时间都难以掌握；2、学生阅读能力非常滞后。学生往往花了大量的时间训练了发音，还是不敢读新单词，因为英语单词有相当数量是不按发音规律发音的；3、学生自学能力低下。学生在日常的学习还是不能利用字典自学英语，因为字典里单词的注音是用国际音标注的，学生没学过。如果用“牛津音标”或“韦氏音标”来对我国的学生进行英语语音教学，也存在与运用Phonics来进行教学同样的问题。我国现行的英语语音教学既不能用研究型的“国际音标”，也不能用适合母语环境下教学的Phonics教学法和“牛津音标”、“韦氏音标”，而需要探索出既符合英语的发音规