TBL教学法在血液科住院医师规范化培训教学查房中的应用_吴迪_王雯娟.pdfVIP

2 Continuing Medical Education, October. 2016, Vol. 30, No.10 本文摘自中国医学创新杂志 一些问题，主要有以下几点。 养学生的全科思维，“以家庭为单位”的全面的社区医疗照顾， 3.1 “3+2”助理全科带教师资存在问题 需要体现在教学当中，并且让医学生体会连续性医疗的整体观。 [6] 由于“3+2”助理全科师资教育背景的差异，教学意识薄弱， （4）注重培养学生的人文关怀 ，社区与三级医院的区别即三级 急需参加各种教学培训，在具体教学实践中总结经验教训，逐渐 医院的重点是疾病，而社区医院更多了些人文关怀。（5）建议专 提高带教意识。 科医院的医师培训，可以借鉴全科医疗的全面、整体观的形成。 3.2 部分“3+2”助理全科学员态度消极 实现联合查房，让全科师资也了解专科思维，这样才能更好的为 根据单炯等 [3] 的统计，培训中约 20% 的学员对全科医师规范 居民提供服务。（6）在社区诊疗中，有条件的社区服务中心可以 化培训持消极态度，表示不愿向他人推荐。全科医师收入待遇导 适当的增加特色专科，例如耳鼻喉、皮肤科等，即能够节约资源， 致学员对全科医学的发展持不乐观的态度。笔者体会：目前国内 又有利于全科医师的教学培养。 全科医师的社会地位低，社区医生在临床实际工作中，做了大量 公共卫生的工作，无暇提高业务技能，因此，“3+2”助理全科学 员看到现状，也是产生消极态度的原因之一。 参考文献 3.3 建议 [1] 顾杰，陆璇，陈颖敏，等 . 上海市助理全科医生培训（3+2 模式） 和全科医生规范化培训（5+3 模式）学员职业认知的调查比较 [J]. 多年来实行的医院对口支援、专家下社区及全科医师规范化 中华全科医师杂志，2013，12（9）：717-721. 培训等一系列举措，都给社区“3+2”助理全科医师培训带来了实 [2] 沈欢瑜，欧伟麟，郑婵娇，等 . 全科医学“5+3”规范化培训与 专业学位研究生教育并轨的 SWOT 分析 [J]. 中国卫生事业管理， 惠。在社区卫生服务的实践中，上至政府，下至居民，都应意识 2015，32（12）：940-942. 到高素质的全科医师队伍是社区卫生服务可持续发展的后盾，因 [3] 单炯，赵洁，刘瑜婕 . 全科医师规范化培训的回顾分析 [J]. 中国 全科医学，2010，13（4）：353-355. 此，培养合格的社区全科医师越来越受到重视 [4] 。 [4] 张源，曾国庆，宋园园 . 社区全科带教模式的探索 [J]. 上海医药， 结合“3+2”助理全科教学过程中的实践和学员的反馈，我们 2015，36（14）：19-21，24. [5] 邹鹿鸣，鲍勇 . 上海市全科住院医师规范化培训学员的培训情况 提出以下建议：（1）提高带教师资待遇、通过教学评估奖励优秀 调查 [J]. 中国全科医学，2011，14（31）：3605-3607. [5]