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“问题导学法”在政治教学中的实践探索 　　【摘 要】新课程改革是全面推进素质教育，培养世纪合格人才的系统工程，需要全社会的广泛参与，形成合力，要求在第一线的老师在教学中的角色从传统的教学传授者转换为提高学生素质的促进者和引导者。 　　【关键词】问题导学法政治教学 实践探索 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0110－02 　　 　　“问题导学法”是依据学生的知识层次、智力层次的总体水平，而对范例教材要素探究学习和问题解决学习进行优化的教学策略。该模式以教材或补充教材为基础，以问题为杠杆，既重视教师指导、点拨、示范的教学活动过程，又注重学生主体意识、主动学习、能力迁移、自主探究的生成过程。它赋予中学政治教学蓬勃的生命力，有利于调动学生探究兴趣，全面提高学生的综合素质。 　　一、理论与目标 　　“问题导学法”教学起源于美国教育学家杜威的“从做中学”的解决问题的思维方法，使之形成理论并作出新发展的是美国心理学家布鲁纳。他在《发现的行为》一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”所以“问题导学法”和传统的以讲授为主的教学方法不同的是：不把现成的知识供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的指导下，依靠教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是被动的接受者。这种教学方法最能体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。“问题导学法”教学模式的目标就是让学生学会学习，由被动接受知识转变为主动探求知识。 　　二、“问题导学法”的提出与实施的必要性 　　1．改革课堂教学，提升教师素质的客观要求。 　　随着素质教育的逐步深化，新课程改革的全面推进，传统的教学模式、教学方法已经不能更好地适应现代化教育的发展，要求教师由传统的教学传授者转化为提高学生素质的促进者和引导者。教学过程是师生交往、生生交往共同发展的过程，重视学生如何获得知识的过程，教师本身也将不断改善自己的知识结构，学会开发和利用课程资源。教学中既要重视教学的结果，更要重视教学的过程，重视学生如何获得所要掌握的基础知识和基本技能。 　　2．转变学生学习方法，提高学生素质的客观要求。 　　在我国颁布的《政治课程标准》中，提出“全面提高学生的素质，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力，培养学生为未来生活而自主学习选择探索的能力”。合作探究的学习方式是学生学习方式的重要转变，而探究式学习中的探究发端于问题，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。 　　三、“问题导学法”的实施过程 　　1．精心设疑，以问发端。 　　问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，所以问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维，应有针对性，根据教学目标设问，难易要控制好。最关键的是必须以学生为本，以学生的基础为本，设计时有一定层次性，要依据教学内容及学生可能出现的认识障碍引入教学辅助手段，如挂图、投影、录像、多媒体课件等手段，通过小组讨论、课堂交流等方式解决问题。如“民主监督，守望公共家园”的“问题导学法”提纲可这样设计：谁监督？监督谁？监督的具体内容是什么？监督的渠道有哪些？实行民主监督有什么意义？公民行使监督权要遵循什么原则？通过问题的设计，必将使知识脉络清晰，教学环节缜密，学生思维活跃。 　　2．把握契机，以问贯穿。 　　“问题导学法”是用“问题串”的形式，把相关内容有机串联起来，其知识的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中，较零碎、无系统性，教师的主导作用是将最大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键、突出重点，课堂上“形散而神不散”的境界得靠教师精湛的导学艺术。 　　如在探究：“实践及其特点”时，同学们对：“学生听课”、 “教师教学”是否属于实践活动，各抒己见。这时教师不能直观告诉学生答案，而是向大家征求答案，一石击起千层浪，班里同学对此问题展开了热烈的讨论，通过分析实践的基本要素，探究出正确的答案。 　　在学习“价值判断与价值选择”时，本人是这样设计的：①你怎样评价抗非典英雄钟南山的行为？对原江苏省苏州市副市长姜人杰的行为又怎样看？②价值判断在我们的生活时刻会发生吗？③为什么会发生价值冲突？④在价值冲突时，价值标准是什么？结果课堂上学生思维活跃，讨论热烈，举出了生活中许多的例子来说明，并归纳出价值标准。 　　3．归纳迁移，使问升华。 　　当问题基本解决时，教师要结合学生自主探究的情况。在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结，把分散的个别知