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为灰色的理论插上彩色的翅膀 　　摘 要:文学理论的教材编排和教学设置都和当今时代的审美精神有所偏离。只有关注时代精神,灰色的理论才会走出枯燥乏味的困境,真正成为提升学生综合人文素质的基础课程。 　　关键词:文学理论;教学创新;时代精神 　　中图分类号:G40 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)03-0075-02 　　 　　目前文学理论课程的教学面临艰难困境。随着社会文化的急剧转型,审美趋向感性化和世俗化,文学理论教材中学术性的理论和滞后的观点使得它丧失了对当前文化现象的有效介入和阐释能力。同时很多教师采取以概念解释概念、用抽象理解抽象的死板教学方法,学生明显感觉文学理论知识僵化、脱离实际,对现实生活中出现的文艺活动和审美经验不能给出满意的解释,从而产生厌倦被动的学习态度。 　　 “文学理论是人文学科之一,是一门意识形态性很强的学科,它在整个人文科学中占有重要的地位。” 本课程是带领学生从感性形象思维进入理性逻辑思维的入门课程,极为重要。怎样才能改变目前文学理论教学的尴尬现状?作为从事该课程教学的教师,笔者在教学中思考了几条激活文学理论生命力的路径。在这里抛砖引玉: 　　 一、改革学术著作型教材,立足当下讲理论 　　 纵观近二十年以来的文学理论教材,其理论框架基本呈现出一致性的倾向,大多沿袭了20世纪80年代以来的文学理论研究成果,围绕着本质论、作品论、创作论、源流论、接受论五个部分展开论述,在知识体系和学术框架上少有突破,理论研究鲜见创新。同时,教材中呈现的过于浓重的理论色彩掩盖了文学理论的实践性。学生们处在高中与大学教学的模式转换中,现有教材理论性过强的论述并不利于学生在思维模式上实现转型。很多学生在看过文学理论的教材之后觉得艰深晦涩,难以理解。过于生疏的理论家和理论成果使得学生在刚刚接触文学理论教材的那一刻起就产生了强烈的恐惧情绪。在教学过程中,很多学生曾经向笔者反映,如果没有课堂讲授,他们很难理解教材上的概念和观点,有时一个学期的课讲完,有些学生在头脑中还搭建不起来一个完整的理论框架,仅仅只是记忆了几个重要的概念和术语,更谈不上运用理论分析具体的文学作品了。这样的教学效果无疑是失败的。 　　 现存教材的理论滞后和过于学术性的特点严重阻碍了学生的主动学习和理解。教材的学术著作化并不利于教学工作的顺利开展。诚然,专业化和理论化的教材一方面注意到了知识体系的丰富性和完整性,使得学生一开始就能够站在一个较高的基点上全面深入地了解本学科地历史、发展与成果。但另一方面,体系的健全和完整在某种意义上意味着缺乏包容性和开放性,文学理论教材从而丧失了阐释当代文学现象的能力。上世纪90年代以来,中国的当代文学创作呈现出多元化的趋势,同时,人们的欣赏趣味也出现了多元化的趋势。文学理论原本应该站在宏观角度上,以哲学的视野审视丰富复杂的文学现象,并对此加以理论的阐释和说明。但遗憾的是,我们在文学理论的教材中,很少能看到当下时代精神的显现,就是教材中选取的用以佐证理论的作品实例也鲜有当下的文学创作。这不能不说是一种缺憾。很多和笔者一样的教育工作者都看到了这一点。因此,文学理论的教材革新势在必行,知识必须要注入当下的时代精神,才能焕发新的活力。 　　 二、关注当代审美习惯,激发学生潜能 　　20世纪90年代以来,中国的文化语境逐渐呈现出世俗化和感官化的倾向。这种倾向反映在文学活动中,深深地影响了一代人的审美习惯。人们不再沉醉于沉思默想,不再期待文学给予我们思想的启迪,为我们指明人生的方向;取而代之的是一种消解了神圣的狂欢式欣赏。文学的消费性和娱乐性随着物质生活的丰富而愈加明显,追求感官的刺激和享受成为一种时尚。笔者在与学生的交流中发现,了解郭敬明的明显多于知道曹雪芹的,阅读网络文学、青春文学、玄幻文学、鬼怪文学的明显多于阅读经典名著的。爱情肥皂剧和好莱坞大片在学生中拥有旺盛的市场需求。和他们谈到言情武侠、音乐动漫他们便精神奕奕、神采飞扬,但是一旦涉及经典名著和建立在此之上的高雅理论学生便悄无声息、黯然失语。这种时代倾向在90后的学生群体中表现得更加明显。 　　 感官的刺激和视听的享受将我们带入了一个异彩纷呈的世界,但文学理论的体系在这方面的建构却近乎于无,即使有也是对这种欣赏倾向的批判多于赞美。深奥抽象的理论如何能够和学生的阅读经验相结合,这是当下摆在我们面前的难题。 　　文学理论建立在对文学现象的分析解读基础之上。在这里我们关注的不应该不仅仅只是经典名著、高雅文学。文学现象纷繁复杂,世俗和经典随着时代的变迁有可能会发生惊人的转化。学生对当下文学现象的青睐和关注反映的是一种消费时代的文化心理,而这正是我们应该在文学理论的教授中加以分析的。试想,如果文学理论能够以清晰的脉络梳理当下的文学现象,能够解释文化