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农村小学语文阅读教学中存在的问题与解决办法 　　《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生 广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读 书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生 能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从 整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠 定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、 家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语 交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下 几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效： 　　阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响， 没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏 良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因 而感受不到阅读给他们带来的快乐。 　　没有良好的阅读环境，农村学生大多数家庭条件差，很少买 书。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书 少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间， 导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对农村的 实际，要加强学生的阅读实践，笔者认为应从课堂、课外及资源 开发三方面入手： 　　 　　一、展开对话，丰富阅读实践。 　　 　　阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程 标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文 本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重 学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学 走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生 通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？ 　　1．积极培养对话意识 　　和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以 各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产 生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即 一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新 的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生关 系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听， 睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对 美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围 中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。 　　2．巧妙创设对话情境 　　阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境， 让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。 　　（1）再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对 话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《丰碑》一文， 虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是 程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境 中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言 形象，从而激起学生体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需 处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的 印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽 全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！ 　　（2）创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火 把。如教学《永生的眼睛》一课，教学伊始，老师便让学生看题 目，想问题。学生抓住课题纷纷质疑：眼睛为什么可以永生？这 激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间 对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解 决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。教学 　　《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知 苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时， 学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣 地与文本对话，深入地了解太阳的特点。 　　（3）创设活动情境。于永正老师是把表演引进阅读教学的高 手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单的检查汇报学习的结 果，而是一场师、生同文本之间的对话。像“演一演”、“做一做”、 “说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动 学生对话的积极性。 　　3．引导学生对文章的整体性感悟 　　《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特 的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在阅读教学目 标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的 “感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和 意义的心理过程。学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好