“三学小组“模式实验思考.pptx

“三学小组”模式实验思考——保康县黄堡镇中心学校 陈家军 内容提要一、“三学小组”模式基本含义二、 “三学小组”模式实践认识三、 “三学小组”模式实践中的问题四、 “三学小组”模式基本实验思考 一、基本含义 “三学”一方面，表示生本课堂的三个基本环节： 即预学、互学、评学；另一方面是在“以人为本”的理念指导下，从学生学习的角度倡导的三种主要学习方式和策略。小组是指学生的课堂学习主要应以小组合作形式进行，它是生本课堂教学的核心环节与基本形式，也是学生学习成长的环境条件。 一、基本含义 “三学小组”模式的基本流程 （一）、预学→自主学习、前置学习 （二）、互学→交流合作、 展示质疑 （三）、评学→练测反馈、评价拓展 一、基本含义 第一环节：预学——自主学习、前置学习：学生在学习新知识内容之前，根据已有的知识水平和生活经验进行的自主尝试性学习，学习方式以自主学习、独立学习为主可以在课堂内完成，也可以在其他时间完成。主要目的是为后续学习奠定基础、培养学生自主解决问题的习惯与能力。 第二环节：互学——交流合作、展示质疑：学生间交流展示、质疑答惑，包括对学、帮学、组学、辅学和交流展示等过程，是生本课堂的核心环节。 第三环节：评学——练测反馈、评价拓展：即练反馈、评价拓展、学生互评、师生互评等学习过程。 二、实践认识 1、课堂改革≠洗脑 2、“三学” ≠预学+互学+评学 3、自主学习≠自由学习 4、合作学习≠小组讨论 5、导学案≠训练案 6、评学≠检测 三、主要问题 １、教学理念不够坚定 生命牧者的理念没有植根脑中，没有内化，由于以生为本的教学理念不够坚定，从现导致生本课堂出现“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的现象。 留恋已有的经验教学，不能常态化坚持生本课堂研究，在生本课堂研究中谨小慎微，不敢迈大步伐。 三、主要问题 ２、科学探究缺乏内涵 科学探究在形式上基本体现了探究的内容，探究的一般程序，但在具体活动过程中，对学生的探究思维培养不够，对学生的探究活动提供条件不够，给的时间空间不够，没有将探究活动延伸到课堂以外。 三、主要问题 ３、合作学习缺乏实效 选择的内容不科学，缺少合作价值，要么内容过简单，无合作意义，要么过难，学生无从下手。 合作过程缺乏调控 三、主要问题 ４、静态预设有余，动态生成不足 思维定势的影响，让我在课堂中聚焦于课堂流程的进度，预设任务的完成，而对课堂学生的生成资源缺少关注，有时发现了却没有很好地开发利用。 四、实验思考 １、坚信一个信念 理念决定行动，我们要宁做有情的生命牧者，激情的放牧生命；不做无情的生命纤夫。 每一个学生都是一粒生命的种子，教师不在于为他们贴上等级标签，而在于让每一粒种子都生根发芽，长成生命的参天大树。 四、实验思考 ２、坚持二维转变 (1)改变教师的思维方式 (2)改变学生的学习方式 四、实验思考 ３、坚守三个平台 (1)用好信息技术平台 (2)用好“一师一优课，一课一名师”平台 (3)用好课题研究平台 四、实验思考 ４、坚定四类活动 (1)制订专业成长规划 (2)集体备课研讨活动 (3)“三学小组”实践活动 (4)课堂教学反思活动