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“三学小组“模式实验思考
“三学小组”模式实验思考——保康县黄堡镇中心学校 陈家军
内容提要一、“三学小组”模式基本含义二、 “三学小组”模式实践认识三、 “三学小组”模式实践中的问题四、 “三学小组”模式基本实验思考
一、基本含义
“三学”一方面,表示生本课堂的三个基本环节: 即预学、互学、评学;另一方面是在“以人为本”的理念指导下,从学生学习的角度倡导的三种主要学习方式和策略。小组是指学生的课堂学习主要应以小组合作形式进行,它是生本课堂教学的核心环节与基本形式,也是学生学习成长的环境条件。
一、基本含义
“三学小组”模式的基本流程
(一)、预学→自主学习、前置学习
(二)、互学→交流合作、 展示质疑
(三)、评学→练测反馈、评价拓展
一、基本含义
第一环节:预学——自主学习、前置学习:学生在学习新知识内容之前,根据已有的知识水平和生活经验进行的自主尝试性学习,学习方式以自主学习、独立学习为主可以在课堂内完成,也可以在其他时间完成。主要目的是为后续学习奠定基础、培养学生自主解决问题的习惯与能力。
第二环节:互学——交流合作、展示质疑:学生间交流展示、质疑答惑,包括对学、帮学、组学、辅学和交流展示等过程,是生本课堂的核心环节。
第三环节:评学——练测反馈、评价拓展:即练反馈、评价拓展、学生互评、师生互评等学习过程。
二、实践认识
1、课堂改革≠洗脑
2、“三学” ≠预学+互学+评学
3、自主学习≠自由学习
4、合作学习≠小组讨论
5、导学案≠训练案
6、评学≠检测
三、主要问题
1、教学理念不够坚定
生命牧者的理念没有植根脑中,没有内化,由于以生为本的教学理念不够坚定,从现导致生本课堂出现“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”的现象。
留恋已有的经验教学,不能常态化坚持生本课堂研究,在生本课堂研究中谨小慎微,不敢迈大步伐。
三、主要问题
2、科学探究缺乏内涵
科学探究在形式上基本体现了探究的内容,探究的一般程序,但在具体活动过程中,对学生的探究思维培养不够,对学生的探究活动提供条件不够,给的时间空间不够,没有将探究活动延伸到课堂以外。
三、主要问题
3、合作学习缺乏实效
选择的内容不科学,缺少合作价值,要么内容过简单,无合作意义,要么过难,学生无从下手。
合作过程缺乏调控
三、主要问题
4、静态预设有余,动态生成不足
思维定势的影响,让我在课堂中聚焦于课堂流程的进度,预设任务的完成,而对课堂学生的生成资源缺少关注,有时发现了却没有很好地开发利用。
四、实验思考
1、坚信一个信念
理念决定行动,我们要宁做有情的生命牧者,激情的放牧生命;不做无情的生命纤夫。
每一个学生都是一粒生命的种子,教师不在于为他们贴上等级标签,而在于让每一粒种子都生根发芽,长成生命的参天大树。
四、实验思考
2、坚持二维转变
(1)改变教师的思维方式
(2)改变学生的学习方式
四、实验思考
3、坚守三个平台
(1)用好信息技术平台
(2)用好“一师一优课,一课一名师”平台
(3)用好课题研究平台
四、实验思考
4、坚定四类活动
(1)制订专业成长规划
(2)集体备课研讨活动
(3)“三学小组”实践活动
(4)课堂教学反思活动
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