“主题阅读”实验策略-陆恕.ppt

奇迹在这里发生 2010年7月14至16日，全国“主题阅读”研讨会在深圳市召开。14日下午，第二节观摩课，是来自银川的任向琴老师执教的阅读课。教材是高中语文教材，徐志摩的《再别康桥》…… 接下来的是一节别开生面的作文课…… 详见2010年《人民教育》20期《让阅读教学舒展开来》 主题阅读的教材体系 三套教材的每一册都是八个单元。每个单元由一个共同的主题统帅，构成了一个大单元。一个大单元由4+8+10=22篇文章组成。这个单元的主题好比一根藤，22篇课文就是这根藤上的22个瓜。阅读量是原来的5倍半（若220万字）。解决了“多读书”的问题。 主题阅读其实很简单 好读书 多读书 读好书 善读书 问题来了 过去一个单元4篇课文，用14课时教完。 现在一个单元22篇课文，也用14课时教完。 内容多，时间少的矛盾十分突出： ——能教完教材吗？ ——能保证质量吗？ ——能减轻负担吗？ 这是老师们最关注、最担忧的问题，也是这项实验的瓶颈 。要突破这个瓶颈，就要处理好以下几个关系。 一、处理好“母乳”和“奶粉”的关系 1、必须确保国家颁发的义务教育教材（母乳）的“主体” 地位（尤其是精读课文）, 教学任务要落到实处 2、 “两翼”（奶粉）是对“一主”的补充和延伸，而不是替代和冲击。《新语文主题阅读》居第二位， 《主题式经典诵读》位居第三。实验初期，课内可教学其中部分文章；其他的作课外阅读，但是课内要检查、交流、分享。随着实验的深入，逐步增加课内的阅读量。 3、一个单元，组织1——2节“基础训练课”，落实“主体”教材中的基础知识（生字、新词、要默写的句段）教学任务。 二、处理好阅读“量”与“质”的关系 1、阅读的“量”与“质”的关系，就是阅读的广度与深度 ，精读与略读，点与面的关系，二者缺一不可。它们是矛盾的对立与统一。 2、保质保量的关键：一是提速课堂教学——保量；二是突出重点内容——保质。 1、提速课堂教学，掌握七种基本课型 1）“单元导读”课型：第1课时，从“单元导读”入手，提炼和初步感悟单元主题;确定阅读的重点内容和学习方法。精读一篇文章或浏览几篇文章。重在总揽全局，明确方向，“小试牛刀”。 2）“以文带文”课型： 3个课时左右，每课时可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。内容要优化整合，取舍要得当。精读一般占3/4时量。从精读中习得方法，在略读中迁移运用。 3）“读写联动”课型： 3个课时左右，读一篇写一篇（片段）。以读带写，以写促读，读写结合，读中学写。 1、提速课堂教学，掌握七种基本课型 4）“自主阅读”课型：2个课时左右，3/4的时间让学生自主批注式 阅读。1/4的时间讨论交流。重在“不求知识同一，力求自主创新。”让学生实现 “我的课堂我作主”。 5）“整体识字”课型：2个课时左右，低年级多一点。先读书，后识字，在阅读中识字。一堂课分三个板块：先读20分钟；再说10分钟；最后写10分钟。读说写都是学生的活动，保证了学生自主学习的时间。确立了学习的主提地位。 1、提速课堂教学，掌握七种基本课型 6）“基础训练”课型：1——2个课时。用“内容前置，任务驱动，目标激励，过程跟踪”去落实“主体”教材的基础知识和基本技能的教学任务。 7）“展示分享”课型（即主题诗会）最后1个课时，为学生提供积累展示的平台。让孩子们课前有一种期待；课中有一种满足；课后有一种留念。（视屏） 2、突出教学重点，优化教学内容 重点是牵一发而动全身的地方，具有总领性，渗透性，贯穿性。没有重点就没有质量可言。 准确抓住教学重点是教师最重要的专业能力，因为教什么比怎么教更重要。 怎样捕捉重点 编者的编辑思路和作者的写作思路的交叉点就是重点。 编者的编辑思路在“单元导读”中明显表述。 用编者的编辑思路之“矢”,去射作者的写作思路之“的”，就能准确抓住重点。 例（一） 如：五上第六单元的“单元导读”： 我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切 的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们 将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广 (第一段是对单元主题的诠释.) 认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外 貌、语言和动作的描写表现父母之爱的