小学英语教学中跨文化交际意识的培养和渗透.docVIP

小学英语教学中跨文化交际意识的培养和渗透 学习英语知识，掌握英语技能，提高运用英语的能力，这些和熟悉英语文化都是密不可分的。所以，小学外语教学一定要结合文化教学来进行。1、从包含丰富文化内涵的词语入手?在英语教学中，词汇是相当重要的一部分。大量英语单词、短语、成语都有着和英语文化密切相关的,如果我们在单词教学过程能寻找一些突破口，给学生加点“餐后甜点”，那学生将会更加乐此不疲地接受诱人的“西餐”。比如在学“animal”系列单词时，我向学生介绍了“dog”这个单词在中西方文化中的差异。在中国人看来，“狗”是贬义的，汉语中常用“走狗”“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但英语国家对狗的看法与我们截然不同，他们把狗当成最好的伙伴和朋友。故有下列说法：Love?me,?love?my?dog.（爱屋及乌），a?lucky?dog（幸运儿）.a?big?dog（大人物）等等一系列与中国文化有着巨大反差的用法。这些进一步的补充和比较，可以使学生在愉快的笑声中更进一步感知中西方文化的差异，对此产生浓厚的兴趣，减少其因受母语影响而造成的理解错误，从而也极大地激发了学生的交际欲望，很多学生在课堂内外都愿意用这种类型的词汇和短语进行交际。2、从对话、课文内容入手。语言的学习离不开语境，单词的学习也脱离不了句子，课文对话中蕴含着丰富的文化内含。如在PEP教材《复习1》中，有一段关于采访新来的年轻女教师的对话，我就告诉学生，在西方国家中，问女士年龄、身高、体重、家庭情况、去向是很不礼貌的，因为这一些都属于个人隐私。又如在教学Do?you?like?some?hamburgers??–yes,?thank?you这一句型时，我引导学生到英美人家做客，菜要太多，吃不完留在碟子里是不礼貌的，所以宁可第一次少要一些，吃不饱，可大大方方地跟主人说“Oh，it’s?delicious!”（哦，味道好极了！）并再要些刚才吃过的菜，主人对你欣赏他们的菜，会特别高兴的。教师通过挖掘课文中存在的文化折射点，通过两种不同的文化之间的比较，消除了交际过程中产生的摩擦，最后再通过表演、交流、运用、内化等方式，让学生进一步体会文化在交际过程中产生的重要作用，从而在潜移默化中培养学生的跨文化交际意识。3、从表情、体态语入手?教学中可以充分利用一切教学手段，创造语言文化环境，使学生自觉或不自觉地体验异国文化氛围。英语老师要努力使自己的英语课堂充满“洋味”，上课时可以不拘一格，借助表情、动作、手势、体态语等来营造一种不同于汉语文化的氛围。例如教学生食指与拇指构成圆圈，表示“OK”；伸出并张开食指和中指表示“胜利（victory）”；将食指贴着嘴唇，同时发出“嘘嘘”声，表示“安静”；耸耸肩膀，表示“I?don’t?know.”；伸出双手，掌心向上，耸动双肩表示无能为力或无可奈何……这些生动有趣的非语言式交流手段能极大地激发小学生学习英语的兴趣，并极易于被他们接受和模仿。4、从歌曲、歌谣入手英语歌曲、歌谣因其丰富的内容、活泼的曲调而深受小学生的喜爱，因此如何在英语歌曲、歌谣的背后挖掘文化内含也是对学生渗透跨文化交际意识的一个有效途径。还可以通过念唱韵句的形式，让学生在轻松愉快的学习过程中学到语言并感受到语言的文化内涵，培养跨文化交际意识。5、结合课外活动进行在课堂教学之外，组织一些文化色彩比较浓厚的英语课外活动可以有效地激发学生对英语文化的兴趣，使他们产生了解外国文化的愿望。增强文化交际意识，我们还可以采用其他很多种途径，如开展英语童话剧表演，观看英语原声动画片，如《哈利波特》、《迪斯尼神奇英语》等，在中国举行奥运会之前，可以让学生收集体育活动的单词并进行比较；收集西方主要的节日，并了解这些节日的来历和特点等。总之，正像美国语言学家萨皮乐在他的《语言》一书中所指出的：“……语言不能离开文化而存在”。文化是语言最重要的属性之一，语言是文化最重要的载体之一。因此，小学阶段，英语教学中注重对学生的语言文化教学，培养跨文化交际意识是十分必要、必需的。