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今后对大学英语教学改革进一步研究与实践的思路 高等教育出版社出版《大学体验英语》教材按照我国当前社会经济发展的实际需求，遵循大学英语教学大纲１～４级编写，每级纵向分为《综合教程》、《扩展教程》、《听说教程》和相应的《教师参考书》，横向分为文字版、网络版、电子教案以及多媒体辅助课件等，为大学英语教学网络化及使用多媒体教学提供了立体互动的英语教学环境。　　其中，《综合教程》每册含八个单元，每个单元都由听说（Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ Ｔａｌｋ），阅读 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｅｘｐｌｏｒｅ，写作 Ｗｒｉｔｅ ａｎｄ Ｐｒｏｄｕｃｅ 和文化沙龙 Ｃｕｌｔｕｒｅ Ｓａｌｏｎ 四个部分组成。其《扩展教程》为《综合教程》内容的扩展与延伸，同册、同单元围绕同一主题进行编写，每个单元由阅读 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｅｘｐｌｏｒｅ、写作 Ｗｒｉｔｅ ａｎｄ Ｐｒｏｄｕｃｅ两个部分组成。前者主要用于课堂教学，后者为学生自主学习使用，是一种以课堂教学为龙头，以自主学习为支持的新的教学模式。 　　这一编排打破了传统的以课文为中心把阅读能力的培养放在中心地位的教材体系，以最能激发学生学习主动性的“交际对话”这一技能为切入点，逐步扩展深化，使多种语言技能在同一主题下通过多种交际环境和练习形式反复循环、深化、巩固、加强，充分体现“学—练—会—用“的完整学习过程。 从使用的情况看我觉得《大学体验英语》最大的特色是它的“实用性”。看得出来，整套教材的每一个部分都是经过精心设计的，最终目的是为了让学生在使用了这套教材后，能真正使用英语来进行交际。全新体验：教与学的融合 　　我们学校是从去年九月份开始使用这套教材的，由位老师成立了一个项目组，总负责。针对这套教材的“实用性”特点，一开始就要求我们不是仅仅试用新教材，而是要采用不同于传统教学法的“交际法”教学，所以我们大到总的教学计划，小到每一课的任务，都是共同讨论、共同参与。我们在教学的过程中，会充分利用教材的优势，用各种各样的手段来调动学生的积极性和自主学习的能力，比如在第一学期组织学生动手做名片、写通知、海报、邀请函，第二学期写求职信、简历、广告、祝贺信等。　　　　在教学环境方面，我们选择了一种学生在网络教室自学与课堂教学相结合的方式。在课堂讲授中，集中解决学生学习的一些难点和重点。而在网络教室里，学生除了可以看到网络版的课件，还可以进入到教师的网页看到老师布置的任务和补充的材料及他们自己的成果，进行个性化的学习。我除了可以给学生布置任务，让他们在完成任务中学习之外，还可以给予学生更多的个人辅导和关注，例如和学生个人交谈、两两对话、小组讨论等。 　　在测试方面，我们也将重点放在学生实际运用语言的能力上。 　　虽然大多数学生的基础不够好，但是都非常积极地参与个人发言、对话和小组讨论等各种各样的活动，自学能力和学习兴趣都有较大提高。 角色转换：以学生为中心确立 　　在使用原来的教材时，也想摆脱“以教师为中心”的讲授方法，可是效果并不理想。除了偶尔碰到一个学生比较感兴趣的课文可以组织一点讨论外，很难给学生设计活动，而且讨论起来因为缺乏足够的输入，大多数学生都很难开口。我们在使用网络教室给学生上课时，也很难真正充分利用，所以有些老师都不愿意用网络教室。 　　而在使用《大学体验英语》时，则很容易做到“以学生为中心”，每一个单元都可以很容易地设计出一些任务来帮助学生自学。例如学习“ＦａｍｏｕｓＵｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ”这一个单元，可以让学生在自学完“ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ”这篇课文后，写一篇简介。在学习“ＪｏｂｓａｎｄＣａｒｅｅｒ”之后，设计一个小组活动，让每个组模拟从写招聘广告到写求职信，简历到模拟面试一直到最后录用的一系列口语和写作的活动。学生在网络教室也可以充分利用网络资源来寻找有用的信息。 　　由于我们是在试验班使用这套教材，在刚开始使用时都很羡慕使用旧教材的同学，觉得他们的课文少、练习多，那样才是真正学了东西，一时比较难接受《大学体验英语》。可是当我们在一个学期的学习之后做问卷调查，大多数同学都已经喜欢上了这套教材，认为“教材新颖不死板”、“接近生活”、“内容精彩”、“趣味性强”、“词汇量大，可读性强”。 　　高教社出版的这套系列教材引领了中国大学英语教材编写的新思路、新理念和新方向。