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能够进行完整规范的教学设计 ——以语文课为例 【操作要点】 ??? 新手教师走向熟练，在教学设计时，首先要做到教案形式上的完整、规范。 老师们书写教案（教学设计）时，往往从“教学目标”开始，但“教学目标”确定之前，应该有“背景分析”或称“前端分析”，包括“教学内容分析”与“教学对象分析”（或称“学习者分析”）。为了照顾老师们的工作习惯，我们把它们叫做“教材分析”与“学情分析”。 完整的教学设计，主要包括五大部分：教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、评价方案。规范的设计，要特别注意：确定教学目标之前要有背景分析；教学目标不能空洞抽象，要具体、集中；教学环节不能雷同，要有时间预设；要进行评价设计。 （一）教材分析 首先要注意：教材≠教科书（课本）≠课文。人们常把“教材分析”窄化为“课文解读”，所谓“钻研教材”、“吃透教材”，仅仅是研究课文本身。但实际上，教材包括教学使用的所有材料，其中的主体是教科书（课本）。 语文教材通常包括四个系统：文本系统、助读系统、练习系统、知识系统，老师们在备课、研究教材时，不仅要分析课文，还要学会给课文在教材体系中定位，学会甄别和利用单元提示、课前导读、页下注释、课后习题、乃至插图等教学资源。 一般的教学理论认为，教材（特别是课本）是教学内容的载体；但语文教学很特殊，教材的主体——课文，只是教学的原材料，教读某篇课文，究竟要教其中的什么，或者用它来教什么，需要教师的思考和创造，也就是说：语文教学内容不是现成的，而是需要教师的提炼。语文教学的艰辛正在于此，考验教师专业素质的关键也在于此。 教师所提炼出来的教学内容，可以呈现在教案的“教材分析”中，但更多的情况是呈现在“教学过程”中。 教材分析应包括以下要点： 1、单元结构分析：如果执教单篇课文，要把课文放在教材体系和单元中定位；我们更提倡单元教学设计：把握知识之间、文本之间的内在联系，实现课程知识的结构化与教学内容的序列化。 2、课文分析：独立解读文本，摆脱教参依赖。文本分析要特别注意： u 理解文章的精髓和要义，避免肤浅和标签化的解读。 u 注意文体特征，强化文体意识。 u 确定课文功能：定篇、例文、样本、用件。（根据王荣生教授的理论） 3、教材中助读系统、练习系统、知识系统的分析，如单元提示、课前导读、页下注释、课后习题、插图等，对这些资源进行批判性地使用。 ? （二）学情分析 怎样做学情分析，我们放在下一个要点中展开说明。 ? （三）教学目标 u? 确立教学目标的三原则：具体、集中、恰当 1、具体：指目标的内涵明确，不空泛。比如“通过小组合作交流，提高学生解答问题的能力”之类的教学目标，就未免空泛，这不是某节课或某几节课的教学目标，而是需要长期培养的课程目标。又如，有教师把《晏子使楚》的教学目标定为“学习晏子的说话艺术”。但教师没有明确“类比譬喻”、“避实就虚”等论辩策略。目标不具体、不明确，导致教学内容的实际缺失，以致教学效果空落。学生学完这一课，对于“晏子的说话艺术”，到底领会了什么？ 2、集中：是指一节课（或一篇课文、一个单元）的目标不能过多，能真正做到“一课一得”已很不易。 3、恰当：恰当的依据是：（1）课程体系与单元结构中的位置；（2）文本自身的特点（特别注意文体特点）；（3）学生情况。 例如：初三课文《雨说》（郑愁予的诗），把教学目标之一定为“学习拟人手法”，是否契合了本诗最重要的特点？在拟人知识的学习上，又怎样体现初三学生发展的梯度？“拟人手法”，是学生解读这首诗的重点和难点吗？ 要基于文本分析和学情分析确定教学目标，特别是要和学情分析相匹配。比如学情分析谈到：学生很难体会某些含义深刻的语句；那么教学目标中就应该有：“理解一些含义深刻语句的内涵”。 u? 教学目标的表述原则 （1）?????? 主语应是学生。不能写成“使学生……”、“培养学生的……” （2）?????? 加强逻辑性，各条目标之间不能重复、交叉。 （3）?????? 不能把教学目标混同于教学过程或教学策略。如：“初读课文”，“了解课文大意”，“感知课文内容”、“通过朗读和讨论”等字样，就不宜写在目标里。 （4）?? 恰当选择目标的行为动词。如“体会”作者的思想感情，“理解”本文的主题。 （5）?? 注意兼顾“三维目标”，尤其是对“情感态度”和“方法”目标的单独表述，可以提醒老师们屏弃“知识点本位”的教学思想，思考这节课要教学生什么具体方法、渗透什么情感态度。关于三维目标的理解和操作，我们将在下节展开说明。 （6）?????? 目标应该可观察、可操作。 行为主义的教学目标论，认为一条目标应该包括四个要素（对象、行为、条件、程度），例如： 复述课文内容，学生 的口述? 要具体涉及事情的时间、经过、结果。 条件????????? 对象? 行为?????????????? 程