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机电一体化专业必修课基于工作过程的教学研究 姚 丙 幸 ‘ 德州职业技术学院 山东 德 州 255o34 【摘 要 】机 电一体化专业必修课 (专业基础课)是我课题组进行教学改革理论与实践相结合 的课程 ，专业必修课应用性强，比较抽象、 而又实践性强的课程 。其教学改革采用基于工作过程的工学结合教学模式。既 ”教 、学、做 ”合一 ，学生的学习过程融在工作 中。教学以 生产 实际为出发点 ，合理地利用企业有效的教育教学资源，以项 目为载体 ，培 养学生的方法能力，全面发展 ；综合提 升，使学生的知识技 能在做 中获得 ，职业 能力在做 中提高。 【关键词 】机 电一体化专业必修课 基于工作过程教学 职业晴·境 过程考核评价 中图分类号：TH-39文献标识码：A 文章编号：l009．4067(20l2)l0-171．O2 基于工作过程教学：是根据确定的职业 岗位群 ，先分析其典型 职业院校的学生 ，一是来 自高 中毕业生 ，二是来源于中等职业 工作任务，总结出完成工作任务所对应的职业能力 ，根据培养 目 学校 ，其智力类型具有形象思维的特点，这种思维总是与情境相 标要求 ，按照学生成长规律与及学生特点，将职业能力从简单到 关联的，其对知识的选择具有明确的指 向性。职业技能形成来 自 复杂、从单～到综合进行整合 ，归纳 出相应的行为领域 ，再转换为 具体情境，而职业教学必须融人到企业生产实际的职业情境 中，是 学习领域的课程 。起实质是将高级技工教育培养学生技能的理念 学生在完成项 目过程 中掌握技 能和策略 机 电一体化专业必修课 融人到高职教育教学 中。进而将各个教学环节有机结合 ，在教学 的教学以工作过程为导 向，将其内容分成若干模块 ，一个模块作为 中注重实际校企合作、工学结合、分段教学和一体化教学 ，将理论 一 个子项 目，最后整合为一个大项 目。职业技能知识的学习除了 和实训操作有机的结合，边讲 ，边学，边做 ，每个课题现场讲授 ，分 对场地 的要求之外，更重要 的是教师要合理的设置学习情境 。在 组实际操作训练，注重教学过程的 “教、学、做”合一，从而培养出高 教学过程 中尽量逼真的模拟企业生产的职业情境 ，创设真实的最 素质 、高技能的人才。 具典型意义的学习情境 ，设计与企业生产相近 的、具有一致性的 一 、 基于工作过程教学的重要意义 r 教学过程，使学生 的学习过程 ，具有 “身临其境 ”的工作过程 ，是被 我国经济的快速发展需要大批的高素质 、高技能的劳动人才。 动的学习过程为主动 的过程性学习行为。职业情境的设置必须要 高职院校肩负着培养高技能、高素质人才的使命 。当前，高职院校 切实结合生产实际、容易实现、容易理解、符合经验 、目标 明确 。 的毕业生就业率较高，但分配到企业 ，不适应企业生产实际，其原 2．教学中应采用启发式教学 因在于在校学习的理论知识与企业 的生产实 际之 间不能够很好 机 电一体化专业必修课的应用性强 ，教学应遵循情境原则 ，努 地对接。尽管学生有半年甚至一年的顶岗实习过程 ，但都是跟班 力实现职业氛围。教学是教与学双边有意识的活动，首先要重视 流水作业 ，技术单一 ，其作用、效果还是不尽如人意。欲是学生毕业 促进学生对实践情境 的理解，我们的教学是一种 “有目标的活动” 后具有能适应某类工作 岗位群和转 岗的能力。无疑，培养这种能 即 “行动”，为此 我们要求要求学生 “为 了行动而学习”。同时 “有 力就是我们的责任 ，我们的教学应使学生获得这种适应能力，实现 目标的活动 ”又强调行动就是学习，要求 “通过行动来学习”，这是 与工作零距离的对接 。要做到这一点，必须将工作过程融于教学 指学生的客观具体的行动。是学生在学习过程