试论高中物理课堂提问的有效切入.pdfVIP

f=l学教学参考 专题论析 试论高中物理课堂提 问的有效切入 江苏江阴市成化高级 中学(214423) 王加元 课堂提问是课堂教学 中一种常用 的教学方法 ，它是 到阻碍 ，从而影响教学效果 。 教师根据课堂教学 的 目标和 内容 ，向学生提 出一些 问 在课堂教学中，教师通过在教学内容的难点处巧妙 题，要求学生回答，即通过 问答这种形式引导并帮助学 设计 问题，或者针对难点提出一些具有启发意义的问 生获取或巩固知识的方法 。好的提问，可 以启发学生积 题，可帮助学生踢开这块学习的绊脚石 ，即突破教学的 极思维，提高学生的学习兴趣 ，还可以调节课堂气氛，沟 难点。在课堂提 问中，教师所提 问题应形象一点，留些 通师生感情，使课堂教学收到事半功倍的效果；不得法 悬念，注重引导，能让学生体会到突破难点的成就感，感 的随意提问，不但达不到它应有的效果，而且甚至会事 觉到 自己的进步，进而激起内心对学习的兴趣，积极地 与愿违。课堂提问是师生双边互动的重要形式，究竟在 挖掘 自身潜能去完成学习目标。 何处设置 问题、怎样切入最合适 ，本文就中学物理课堂 3．在知 识 的生长 点处提 问 提问的切人作些探讨 。 在课堂教学中，通过提 问，引导学生将其对某个 问 一 、 当前课堂提 问的现状 题的理解从原有的知识框架中 “跳”出来，在时空上做拓 传统的教学观念认为：提问是教师的事，而学生只 展性的延伸，联系实际或其他因素谈出新的认识、不同 管一个字——答 。在当前的课堂提 问中仍存在一些或 的看法。例如，在分析竖直面 内的圆周运动时 (中学物 大或小的问题。比如，习惯性的提 问：问题没有经过精 理只研究物体通过最高点和最低点的情况)，在圆环模 心设计，教师每讲几句便 问 “是不是”“对不对”“啊 (音 型中，小球能通过最高点的最小速度 界一 、／／∥，这个 6)”，这种形同口头禅的发问，使学生成了应声虫 ，收效 条件不难理解。联系生活实际，过山车的圆形轨道就是 甚微；表面性的提 问：教师为了追求热闹的场面，要求一 这种模型，那么，要使小球不能脱离轨道，在最低点的速 问齐答，表面上热热闹闹，实则空洞乏味；惩罚性提 问： 度应满足什么条件?大部分学生会考虑到小球恰好 以 教师注意到某一学生注意力不集中，心不在焉，便突然 最小速度通过最高点 ，求出相应的在最低点的速度 ，那 发问，借机整治，久而久之，学生便会畏惧教师的提 问。 么只要做完整的圆周运动，这时教师可以提 问：假如在 这三种类型的提问实质上利少弊多，因此教师要精心设 最低点的速度很小呢?学生回答 ：很小就不能通过最高 点。教师再次提 问：刚才我们 同学的想法完全正确，小 计、找准提 问的有效切人点，充分发挥课堂提 问这项教 球在最低点速度小就到不了最高点。但它可不可以沿 学艺术的作用，增强课堂教学的实效性。 圆环滚上去一些就沿圆弧返回呢?答案是可 以的。那 二、课堂提 问的有效切入点 这种情况下至多可以滚到多高呢?学生之间可以组成 1．在知识 的重 点处提 问 小组讨论 ，分析得出：假如速度较小，不能到达最高点 ， “万 山磅礴 ，必有主峰”。课堂提 问必须抓住重点