小组合作学习模式下的古诗教学初谈.doc

小组合作学习模式下的古诗教学初谈 作为中国文学史上一颗璀璨明珠，作为一种古代文化样式的瑰宝，古诗学习对于丰富学生的文化底蕴，增加语言积累，提高语文素养无疑是大有裨益。古文今学，寥寥二十多个字就表达了一种意境、一种景象或一件事情，学生了解起来确实有些困难，这时候充分发挥学生的集体精神，集思广益，对于学习古诗的积极性会大大提高，那么，如何运用小组合作学习的模式进行古诗教学呢？ 一、把握好课前的小组合作交流。 预习对学习的重要性是不言而喻的。只要有预习，哪怕是后进生，也会学习和接受得快些。预习可以提高听课效率，可以培养学生的自学能力，增强对知识的记忆。而本班学生的预习查资料途径，一是上网，二是参考书，但有部分学生两种方式都没有，因此，课前的预习成果的交流可以弥补某些学生资料的不足，，可以做到资源共享，特别是对于诗人、写诗的背景的了解，这样对于体会诗的意境和诗人的写诗的心境相得益彰。 二、合理地设计好小组合作学习探究的问题。 古诗学习切忌逐句讲解，力避繁琐分析之嫌，但古诗学习毕竟有规律可循。一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三部分。所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导。根据诗的形式结构，概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个基本的学习步骤。在这几个步骤中，我结合课后问题进行设计小组合作探究的问题，如教学《游园不值》这首诗时，根据课后问题的提示，设计了为什么“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”能成为千古名句，流传至今？作为探究内容。首先，我让学生反复朗读这两句诗，理解了字面意思，再启发学生思考：这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？学生通过小组合作探究，初步感知它所蕴含的深刻道理：任何新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发长的。最后引导学生从身边的生活中寻找这样的事例来说明这两句诗中蕴含的道理是正确的，并能在生活中学会灵活地运用。通过合作探究，不仅让学生弄懂诗句的字面意思，还要让学生理解这两句诗的象征意思。又如教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗，从诗题中看，明明是一首送别诗，但作者只是写了夏日西湖接天莲叶、映日荷花的奇丽美景，根本就没有一个体现作者的依依惜别的情感。学生在合作探究中终于发现，作者写荷花美，就是告诉朋友，这六月的西湖这么美，你舍得离这而去吗？实际上也是表达作者的这种依依惜别的感情。因此，在古诗教学的环节中，一般都是从明诗意、悟诗情两个步骤中来设计小组合作探究学习的任务。也可以把古诗化成课本剧，在小组合作演绎中加深对古诗的理解。 三、在拓展、延伸中进行小组合作学习。 精读古诗一首，再带读一两首。抓诗的内在契合点，以读代讲，整合资源，形成诗诗交融，景景融通的意境，丰富了本文以及古诗解读的文化底蕴。如我教学《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时，先引导学生理解了诗人把黑云翻墨与未遮山、白雨跳珠与乱入船、望湖楼与水如天的比较，表达了诗人被夏日疾雨急来急去的变幻景色陶醉后，我把苏轼第二年再来望湖楼边饮酒观景时写下的《饮湖上初晴后雨》出示让学生欣赏。再根据前一首诗的学习方法，进行小组合作学习这一首诗。通过“水光潋滟晴方好”与“望湖楼下水如天”以及“山色空蒙雨亦奇”与“白雨跳珠乱入船”的比较，来体会西湖夏雨的变幻无穷，再体会把西湖比喻四大美人之一的西施，更突出西湖的美。 四、把小组合作学习从课内延伸到课外 提高教学的有效性必须认真布置学生的作业，作业对于学生来说起到复习巩固、理解概念的作用，